平面的斜线和平面所成的角.docVIP

《平面的斜线和平面所成的角》说课 一、说教材 1.1 1.1　教材内容 《平面的斜线和平面所成的角》是全日制普通高中教科书（必修）第二册（下B）第九章第七节第一课时的教学内容。 1.2 教材的地位与作用 《平面的斜线和平面所成的角》是在学习了《空间的直线和平面》以及《空间向量》的后续内容。《数学》第二册（下B）最大特点就是运用向量解决几何问题，即几何代数化。由此决定了本节课是本章的一个重点，它为后面运用向量法解决二面角及距离问题打下了基础。同时，也是培养学生的空间想象力和逻辑思维能力的重要素材，为培养学生的创新意识和创新能力提供了一个良好的契机。 1．3 教学重点 重点：斜线在平面上射影的概念及斜线与平面所成角的概念。 1.4 教学难点 难点：公式的灵活应用。 1．5 教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标： 1．5．1 知识目标：掌握斜线在平面上射影的概念及斜线与平面所成角的概念，掌握公式，会用这个公式解决一些问题。 1．5．2能力目标：培养学生观察分析的能力、空间想象的能力、逻辑推理能力，从而培养学生的创造能力。同时注意渗透转化的数学思想。 发展学生的创新意识和创新能力，培养学生“数形结合”能力。 1．5．3 情感目标：培养学生认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、勇于创新的科学精神。 1．6 教材处理 建构主义学习理论认为，建构就是认知结构的组建，其过程一般是先把知识点按照逻辑线索和内在联系，串成知识线，再由若干条知识线形成知识面，最后由知识面按照其内容、性质、作用、因果等关系组成综合的知识体。本节课处理过程力求达到解决如下问题：知识是如何产生的？如何发展？又如何从几何问题转化为代数问题的，并赋予相应的公式的，如何反映向量在几何知识上的应用的。 二 说教法 引导发现法、探索讨论法。教学过程是教师活动和学生活动的十分复杂的动态性总体，是教师和全体学生积极参与下，进行集体认识的过程。教为主导，学为主体，又互为客体。启动学生自主性学习，启发引导学生实践数学思维的过程，自得知识，自觅规律，自悟原理，主动发展思维和能力。 三、说学法 在教学过程中，教师创造疑问，学生想办法解决疑问，通过教师的启发点拨，学生以自己的努力找到了解决问题的方法。学生作为教学主体随时对所学知识产生有意注意，努力思索解决疑问的方式，这才使自己的能力通过教师的点拨得到发挥。体现了素质教育中学习能力的培养问题，达到了教学的目的。 四 说教学程序及设想 教学 环节 教 学 程 序 设 计 意 图 创 提 设 出 情 问 景 题 1、用多媒体演示点在平面的射影、如何做出平面的斜线在平面的射影. 2、师生一起动手做出如下图形：已知AO是平面的斜线，A是斜足，OB垂直于，B为垂足，那么斜线AO在平面的射影是什么？斜线段AO在平面的射影又是什么？有何不同？ αOBAC3、在上图中，设AC是内任一条直线，且，垂足为，设与所成的角为，与所成的角为，与所成的角为， α O B A C 提问：这三个角的三角函数值有何关系？ 4、版书课题：“平面的斜线和平面所成的角” 引导学生发现并提出问题，激发学生的探索欲望，从而培养学生的创造思维 1、从学生所熟悉的实际引入，使学生了解数学来源于实践，同时由于多媒体的辅助作用，使新课的引入显得生动自然，易于接受。 2、我们知道，学习总是与一定知识背景即情境相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 探 解 索 决 交 问 流 题 1、让学生自己动手，主动探索与同学讨论交流，尝试找到三个角的关系的方法。教师巡视，间或参与讨论，并注意收集反馈信息。 2、学生发表看法，教师指导完善： 可能出现以下几种方法： 方法A：在三个直角三角形中有，，. 得出： 方法B：利用向量的射影（教师点评） 得出： 说明：(1)要明确各角的含义； (2)三个量，知二可求另一. 3、由上公式，教师引导同学讨论得出定理. 1），，由此可知，的大小关系为__________. 2）最小角定理：平面的斜线和它在平面的射影所成的角，是这条斜线和这个平面内任一条直线所成的角中最小的角. 4、由最小角定理，引出概念（利用多媒体演示） 直线和平面所成的角. 1）斜线和平面所成的角：一个平面的斜线和它在这个平面内的射影的夹角. 2）如果直线和平面垂直，那么就说直线和平面所成的角是_________. 3）如果直线和平面平行或在平面内，那么就说直线和平面所成的角是__________. 思考：（同学讨论，交流得出范围） （1）斜线和平面所成的角的范围是___________. （2