教学创新九年一贯课程研习.ppt

教學創新九年一貫課程研習 九年一貫課程銜接問題之探討 王美玲 新舊課程銜接問題 「課程教材」的差異 「教學方法」的差異 「教學評量」的差異 「行政經驗」的差異 新舊課程銜接問題 新舊課程銜接問題 新舊課程銜接問題 新舊課程銜接觀念釐清 課程銜接問題並非只出現在九年一貫課程新舊銜接 教學、評量銜接重於教材內涵銜接 教師乃課程銜接主角，教育部應有所為有所不為 教材內涵銜接不應侷限於補充新舊教材之差異 各領域教材銜接與不同轉換處的問題不一 教材內涵銜接應適時、適量，而非集中於某段時間銜接 新舊課程銜接並非各出版社多元版本的差異 國語文領域新舊課程內涵之分析 數學領域新舊課程內涵之分析 數學領域新舊課程內涵之分析 數學領域新舊課程內涵之分析 數學領域新舊課程內涵之分析 九年一貫課程銜接問題 1.新舊課程能力指標無法銜接 數學領域：十一項能力指標需進行補救教學 社會領域：台灣史部分 2.學生程度參差不齊 英語領域：臺北市八十七學年度自國小三年級 開始英語課程學習，九十一學年度已有畢業生 升上國中。 3.教師教學方法不同 4.較嚴重之領域（科目）：英語、數學、社會、電腦 國小畢業生英語程度概況 聽力能力指標 能聽懂已學過的字彙〈累積數量200個〉 能聽懂較複雜、多變化的問句、敘述句、祈使句 能聽懂一般社交禮儀用語 能聽懂故事、生活化題材的短文及其主要內涵 口語能力指標 能做一般性的敘述、提問，表達個人想法及想像 能使用基本社交禮儀用語，因應情境說出適切的英語 能用自己的話說出讀/聽過的故事 能主動以簡易英語與人交談 國小畢業生英語程度概況 閱讀能力指標 能正確朗讀課文 能正確了解學過的詞彙，及基本句型、句構 能在教師指導下，應用上下文閱讀、猜測新詞彙與句子的意函 能閱讀與其他領域相關之簡易讀本 羺主動積極閱讀簡易英文書籍 書寫能力指標 能聽寫課文的詞彙與句子 能經熟運用學過的詞彙〈200個〉 能寫出日記或週記〈30-50個〉 國小畢業生英語程度概況 綜合運用能力指標 能運用學過的詞彙，進行表演活動〈如說故事、詩歌吟唱、短劇表演〉 能用學過的詞彙，自製簡單的學習檔案、卡片、信函、 日記……. 能運用英語學習光碟或網路獨立學習或搜尋資料 能觀賞卡通影片及兒童相關之視聽、多媒體教材 九年一貫課程銜接問題臺北市因應策略  （一）組成中小學策略聯盟，定期對話1.國中、國小聯盟學校定期或不定期邀請國小、國 中聯盟學校參加會議，共同研商課程與教學銜接 問題與策略 2.各國中、國小邀請學區內國小、國中校長、主管、 及相關教師召開座談會，共同研商課程與教學銜 接相關事宜 3.以學校群組方式共同研發提供具有檢測能力之教 材 九年一貫課程銜接問題臺北市因應策略  （二）增進教師專業發展、加強課程與教學 銜接1.辦理有關課程銜接之研習活動 2.九年一貫課程相關研習將課程銜接列為主要內容 之一 3.學校課發會、領域小組將課程銜接列入研討重點 4.教科書進行分析與評選 5.各校教師積極並善用教育部發贈之新舊課程銜接 教師手冊 九年一貫課程銜接問題臺北市因應策略  （三）課程銜接列為本市國民教育輔導團之 重點輔導工作，以協助學校進行課程 （四）各國民中小學均應重視課程銜接工作 共同協力、分工合作 （五）課程銜接融入各校課程計畫，並加強 課程管理、評鑑機制 （六）建置課程銜接之支援網路，提供各校 資源協助 九年一貫課程銜接問題具體做法 九十一學年度 了解學生學習起點行為，必要時得實施學習評量，由教師參酌評量結果，依據學生個別情形安排合宜之教學活動，包括正規課程與補救教學 自選時段：暑期、新生報到時、開學前兩週、進行十一個單元之數學領域教學 加課模式：彈性課程時間、第八節、班及自習時間（自我學習）、週休二日、或由學校衡量學校作息、學校現況……等自行決定，但不應增加學生負擔。 融入學校課程計畫：配合教學進度，喚起舊經驗（學習準備度），進行融入式的補救教學策略。 九年一貫課程銜接問題具體做法 九十二、九十三學年度 由本市各國小於學生畢業前辦理補救教學為主，國中確認加強為輔。 九年一貫課程銜接問題高雄市因應策略 （一）由國教輔導團團員分析新舊課程落差，補充教學內容，送 交各教師參考。 （二）安排教師在暑假研習，宣導新舊課程銜接內容及教學策略 （三）請各校將新舊課程銜接工作列入下學年度教學重點 （四）運用現有高雄市國中小策略聯盟機制，鼓勵國中小教師專 業對話 （五）教育局成立課程銜接教材研