沪教版小学数学《5个3加3个3等于8个3》说课稿.pdf

沪教版小学数学《 5 个 3 加 3 个 3 等于 8 个 3》说课稿 教学设计说明 在新课程背景下，计算课到底该怎么上，是每位数学教师都十 分关心的问题。“算法多样化” 又是数学课程标准提出的重要理念之一， 倡导算法多样化的目的是鼓励与尊重学生的独立思考，为学生 提供交流各自想法的机会， 通过交流让学生自主选择适合自己的算法， 为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径， 培养学生的创 新思维，促进学生的个性发展。为此，我们开展了《在算法多样化中 培养低年级学生创新思维的策略研究》。 首先谈谈对“算法多样化”的理解，我们认为，算法多样化不 同于算法多样。 算法多样是指在数学学习中， 对同一个数学问题有多 样的计算（解题） 方法；算法多样化是指在对同一个数学问题进行多 样计算（解题）的基础上，能从不同的角度思考问题，形成多种解决 问题的策略。 在研究的过程中，我们已经初步形成了算法多样化的基本教学 策略和一般操作形式。具体策略如下：创设情景，激发兴趣－独立思 考，探究算法－交流算法， 理解算理－体验感悟，优化算法－联系实 际，应用拓展－归纳评价，激励创新。 本次参赛我们选择了 “5 个 3 加 3 个 3 等于 8 个 3”这一计算教 学内容，旨在体现以上教学策略，汇报我们初步的研究成果。 其次谈谈本课的一些设计思路 在学习本知识之前， 学生通过学习， 已经理解了乘法的含义 （几 个几），掌握了乘法口诀，因此，本堂课“新”的地方是：当每一份 的个数相等时， 可利用乘法分配律合起来算， 在教学中则如何巧妙地 渗透乘法分配律的思想。 在平时的教学中，学生的思维较活跃，在小组活动中，学生的 合作意识较强，能主动发表自己的意见，也能听取其他组员的意见； 学习中，学生的主体性也较强，但在表达自己的想法时，许多学生不 能完整、清晰地说出自己的想法，因此，在这方面有待于教师的指导 与培养。 根据教材与学生的实际情况以及本课与研究课题之间的关系， 我们制订了如下的教学目标 1 、通过在情景中提出问题，解决问题，初步感知乘法分配律的 思想，并能进行相应的计算。 2 、通过独立思考、合作交流等方式，培养学生的探究能力、合 作能力，思维的灵活性和发散性。 3 、让学生在情景中提出数学问题、解决数学问题，感受数学与 生活的联系；在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。 教学重点是初步感知乘法分配律的思想， 并能进行相应的计算。 难点是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。 为达到教学目标，突出重点，化解难点，并能很好地与课题联 系起来，我们是这样设计教学的 一、创设生活情景，将计算教学与解决问题有机结合 《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活，从 学生的生活经验与已有知识出发， 使学生初步感受数学与日常生活的 紧密联系。同时， 新教材没有独立成章的应用题教学了，在计算教学 中，如何恰到好处地渗透解决问题呢？在我们研究课题中也提到： 联 系学生的生活实际，呈现学生熟悉的生活素材，从中引出数学问题， 开展教学， 使学生领悟到数学的现实意义， 就能激发起学生主动参与 解题的愿望和兴趣。因此， 在教学中，我们创设了学校成立羽毛球队 这样一个真实的生活情景， 设计了一连串的问题情景， 学生不断地在 情景中提出数学问题， 解决数学问题，充分激发起他们的求知欲， “一 共有多少个羽毛球？”、 “一共有多少个队员？”看似是一个个简单 的生活问题， 实质上蕴含了对学生而言具有挑战性的问题， 即如何计 算“几个几加几个几”，将计算教学与解决问题有机结合，学生既探 索了几个几加几个几的计算方法，