2020-2021学年人教版初中语文八年级下册《雪》教学设计.pdf

《雪》 [设计依据与教学目标 ] 文学作品是社会生活的反映。哪怕是其中的自然景物描写， 经过作者的艺术观照， 也已经是人话了的自然， 折射出社会生活， 透露出作者的情感倾向。鲁迅先生写的散文诗《雪》，通过对江 南的雪和朔方的雪生动形象的描写， 表现出自己的情感和思想倾 向：像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜， 但更崇高的 美应该像北方的雪那样， 敢于直面惨淡的人生， 在悲壮的战斗中 得到升华。《语文课程标准》强调：“欣赏文学作品，能有自己 的情感体验； 对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景作出自己 的评价，对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验。”因 此，在教学本课时，要引导学生在整体感知课文内容的基础上， 反复朗读，激活审美想象，畅谈读后感受，把握作者情感倾向， 结合写作背景，理解课文主旨。 教学目标： 1.反复朗读描写雪景的句子，感受语言美； 2.勾画描写江南雪和北方雪的语句， 能准确说出它们各自的特 点，明确作者情感倾向； 3.了解写作背景，理解文章的主旨。 教学重点： 把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文 表达的深刻内涵。 教学难点： 含义深刻的语句的品味 教学准备： 1.要求学生预习，扫除阅读障碍； 2.搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料； 3.多媒体课件 [教学过程及教学策略 ] 教学方法： 朗读法谈话法讨论法 教学过程： 一、导入 1.师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？ 生自由表达。 师：本来就是一根普通的粉笔，经过大家的联想和想象，它 竟然有了这么多丰富的内涵， 已经不再是一根普通的粉笔了。 其 实，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些自然景物也 会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不 同的人看来， 被赋予的意义可能大不相同， 比如刚刚我们对粉笔 的认识。再比如自然界中的“雪”，在被贬的柳宗元笔下是“孤 舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑 参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，体现的则是 积极乐观的心态。 2. （板书课题）今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一 下作为文学战线上的革命斗士 —— 鲁迅借助 “雪”表达了什么意 思。 二、整体感知 1.范读课文（配乐） 要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写 南方雪和北方雪的段落。 2.检查听读效果。 （1）投影出示生字词。 处子磬口脂粉奁目光灼灼 指名读音 （2 ）明确写南方雪和北方雪的段落。 三、研读课文 1.赏读“江南的雪” （1）你觉得哪些词句写得好，为什么？ （引导学生重点品味“滋润美艳”“青春的气息”“处子的 皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫） 学生畅所欲言。 教师小结。 （2 ）指导朗读。（语气温婉） 自由练读 指名读，评读 （3）设问：江南雪有什么特点？ 学生结合词句品评，明确江南雪的特点 （投影）江南的雪滋润美艳 2.赏读“朔方的雪” （1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。 （2 ）交流，明确。 （投影）如粉如沙 朔方的雪蓬勃纷飞 升腾闪烁 （3）指导朗读。（语气异常刚劲、果决） 学生练读。 指名读，点评。 齐读。（定要读出气势） （4 ）你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢？请用