《8 分数的初步认识》（第1、2课时）教学设计.docVIP

《8 分数的初步认识》教学设计(第1、2课时) 教学内容 几分之一（教材第89-91页例1、例2、例3及其相关内容）。 教材分析 “几分之一”是人教版数学教材三年级上册第8单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。 认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。 教学目标 知识与技能： 通过操作活动初步认识分数；知道分数各部分名称，会读、写简单的分数，能进行简单分数的大小比较。 过程与方法： 引导学生借助实物模型、面积模型和数线模型，通过折一折、画一画等多元表征的操作活动，建立几分之一的分数模型。 情感态度与价值观： 感悟渗透数形结合的思想，发展学生的数感，实现数概念的扩展。 教学重难点 教学重点：在具体情境中，通过操作活动初步认识几分之一。 教学难点：建立几分之一的分数模型。 教学准备 多媒体课件、正方形纸等。 教学过程 （一）创设情境，引入新课 1.分物品（动态演示关于主题图内容的多媒体课件）。 （1）有4块月饼，平均分给两个小朋友，每位小朋友分几块？（拍手表示） （2）有2块月饼，平均分给两个小朋友，每位小朋友分几块？（拍手表示） （3）有1块月饼，平均分给两个小朋友，每位小朋友分几块？你还能拍手表示吗？ 2.引发矛盾冲突，导入新课。 （1）用自己喜欢的方式表示平均分1块月饼的结果。 （2）导入新课并板书课题。 【设计意图】通过月饼的分配问题引发矛盾冲突，能充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。当用拍手不能表示出结果时，就自然地引出了分数。这一学习过程自然又流畅，学生不知不觉经历了分数的产生过程，并积极地创造分数，体会了分数的优越性。 （二）动手操作，探索交流 1．认识。 （1）课件演示例1分月饼的情境图。 平均分1块月饼，让学生观察分的过程。 （2）教师指出：把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一。 （3）指导学生读、写。 （4）你还能把什么物体平均分，表示出它的吗？ 2．认识几分之一。 （1）要得到一块月饼的应该怎样分？这个怎么表示出来？怎么写？ （2）课件演示：下面哪些图形的阴影部分是原图的，哪些是原图的？并说说理由。 （3）启发：刚才，我们一起把一个月饼平均分成了2份，其中的一份就是它的，请大家想一想，如果把那一个物体平均分成3份、5份……，表示其中的一份，又应该怎样用分数来表示呢？你会在作业纸上涂出长方形纸的吗？ （4）小结：像、、、这样的数，都是分数。 （5）教学分数各部分的名称。 3．用“形”表“数”，深入认识——教学例2。 拿一张正方形纸折一折，表示出它的。 （1）小组内交流想法。 （2）学生独立折纸、涂色，然后在小组里交流。 （3）全班集中汇报，学生在投影仪上展示自己的作品，说一说各自的方法。 【设计意图】学生通过多种方式的学习，初步理解了分数各部分的含义，培养了学生的探索意识和创新意识。的认识是理解其他分数的一个基础，以的认识为突破口，采用联系生活、多重感知的方法，最后通过学生折纸创造分数，将“数”与“形”结合起来，使学生对于分数的概念有了更清晰的体会，培养了学生在观察分析和动手操作中，正确地理解和运用新知。 4．比一比——教学例3。 比较几分之一（分子是1的分数）的大小。 （1）课件出示例3第一组图和，学生观察。 ①猜想：哪个分数大一些？ ②引导学生讨论并交流讨论信息。 ③课件演示和比较重叠过程，让学生直观感受。 （2）独立探究，完成例3第二组图和的比较，再和小组的同学说一说是怎样比较的。 （3）学生合作讨论：通过上面两组数的比较，你发现了什么？ （4）师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。 【设计意图】通过涂色-判断-比大小这三个环节，再次巩固理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，并能借助题中的图形比较两个分子是1的分数的大小，从而培养学生运用新知的能力。 （三）即时练习，巩固新知 （1）P91“做一做”。 （2）P94“练习二十”第1、2、4题。 【设计意图】通过练习，使学生在练习中进一步理解分数和几分之一的意义。 （四）回顾总结，升华认识 （1）通过这节课的学习，你有哪些收获？ （2）你还有什么不清楚的吗？ ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。