初中课外文言文阅读的方法指导.pdfVIP

初中课外文言文阅读的方法指导 初中文言文是同学们学习中的难点。老师在教学中不是过于死抠字、词、句 而显得呆板、缺乏生机，就是流于形式而显得浮夸、不扎实；同学们在学习中对 于这些“之乎者也”的文字兴趣也不大，甚至感到头疼。这样一来，往往课内文 言文最终以死记硬背来应付考试的需要。如此，也势必影响了同学们们对课外文 言文的阅读和理解。因此，如何走出这样一个困境，真正体会古人的思想情感， 领悟文章的时代意义和指导意义，感受中国古文化的博大精深呢？ 一、 “读”文本 “读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了 “读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把 握文本，领悟主旨，并从中获得启示。 .1、速读全文，整体感知 许多同学们在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答 案。事实上这样做只能是事倍功半，既浪费时间，又抓不到要点。所以，拿到一 篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。一般而言，课外文言文 都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个 要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从 而达到初步整体感知故事内容的目的。 2、 精读语句，正确停顿 面对一篇陌生的文言课文，许多同学们缺乏耐心来疏通文本内容。尤其是一 些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。如何正确处理停顿? 当然首推朗读。采用一定的朗读方法反复朗读，感受恰当而必要的句读，理清句 子内部的层次和关系，从而深入了解文意。 3、 品读细节，把握人物 课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文 章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节 的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节，如：揣摩 人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意 图。例如语段1： 有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。贼窘，持画而跪曰：“此小 人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去， 竟不取视。登堂，则所悬赵子昂画失矣。 这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气，仔 细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。如此，再结合结局， 短文的启示意义就凸显而出了。因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了 然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。 1 二、 “圈划”文本 前面提到阅读中要整体把握，这是针对短文的大致意思，要准确理解人物形 象和文章主旨，局部和细节也是不容忽视的，甚至一些看似平淡的叙述性语句也 不能马虎，否则会出现理解的偏差。基于此，同学们们在短文中做好以下几方面 的圈划工作，可使阅读获得事半功倍的效果。 1、 关注注释，圈划适当 课外文言文一般会给予同学们以下几类注释：人名注释、地名介绍、时间提 示、疑难字、词、句解释等，通过这些来帮助同学们疏通文意，理解主旨。但同 学们往往在阅读中迅速浏览，一晃而过，等到语意理解不清，再返回重新参照注 释。这样一来，时间也浪费了。与其这样，不如及早圈划，为疏通文意、理清人 物关系早作准备。 如人名，古文中往往只用名或官职名等来指称，同学们如果不参照注释在短 文中将之圈划出来以示区别，极易造成混淆，形成理解的偏差。例如语段2： 起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒 分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮 其疽，何哭为？”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。 吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。” 文中 “起之为将”“起为吮之”的 “起”是人名“吴起”，注释中解释了， 但有些同学们不关注的话，会将“起”解释为“起用”“起身”等，这就形成了 错误的理解。对地名、时间的圈划也如此。 对于疑难字词句的解释，则更需要在短文中圈划和注明，以帮助自己更快、 更好地疏通文意。如语段3： 景公赐晏子狐之白裘，元豹之茈，其赀千金，使梁丘据致之。晏子辞而不受， 三反。公曰：“寡人有此二，将欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。与其闭藏之， 岂如弊之身乎？”晏子曰：“君就赐，使婴修百官之政。君服之上，而