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《幼儿园课程》第三章-幼儿园课程中的游戏 ————————————————————————————————　作者: ———————————————————————————————— 日期: 第三章 幼儿园课程中的游戏 目录结构: TOC \o ＂1－5" \h \z \ｕ ＨＹPERLINK　(一）从心理学角度看儿童游戏 PＡGEREF　＿Ｔoc19５341２90 \h　2 HYPEＲLＩNK　＼l "_Tｏc195341２９1" 1．游戏是带有过去或未来倾向的现时行为? PAGERＥＦ _Ｔoｃ1９5３4１2９1 \h　2 　HYPERLＩNK　\ｌ "_Ｔｏc19５341292" （1)带有过去倾向 ＰAGEREF _Toc１953４12９2 ＼ｈ ２ ＨYPＥRLINＫ ＼l　"_Toｃ19５3４1293" (2）带有将来倾向? PAGERＥF　_Tｏc195341293　＼h 2 HYＰＥRＬINＫ \ｌ ＂_Toc１９5341２94" 2.游戏是实现的愿望和控制（优势) PＡGEREＦ ＿Toc１9534１294 \ｈ 2 (二)从文化的角度看儿童游戏? PAGERＥF　_Tｏc195３41２95 \h　2 ＨＹPＥRＬINK　\l ＂_Tｏc195３41２96" 1.游戏作为一种分类框架 　ＰＡGEREF　_Toc19５341296　\h　2 ＨＹPEＲＬIＮK　\l ＂＿Toｃ1９5３41２97" 2．游戏的背景?　１9534１297 \h 2 ＨYPERＬINK \l ＂＿Tｏｃ１953４129８" 二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 PAGEＲＥF _Ｔoｃ19534129８　＼h 2 HYＰEＲLINＫ \l　"_Toc１9534１２99"　三、在教育实践中对游戏的界定? PAGEＲEF _Tｏc19５３41299 \h　3 HYPEＲLINK 四、游戏在幼儿园课程中的作用? ＰＡGEREＦ　_Toc１953４13００ ＼h 3 　HYＰERLINＫ　(一）游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用 PＡGＥRＥF _Ｔoｃ１9５３41３01 \h ３ HYPERLINK　\ｌ "_Toc19５34１302" (二）游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行? PAGEREF　_Ｔoc195３４1302 \h ４ ＨYPERLINK　(四)游戏有益于幼儿园课程各学科的整合? PAＧEREF _Tｏｃ１９5３４1３04 \h 4 HＹＰＥRLＩNK \l ＂＿Tｏc19５341305"　第二节　游戏与教学的优化结合 ３413０5　\ｈ ５ HＹPERLINK ＼ｌ　＂_Toc19５3４130６" 一、游戏与幼儿园课程的有机整合 PAGERＥF　_Toc１95341306 \h ５ HＹPERＬINK　\ｌ "＿Toc１９５3４1307＂ (一）教学在幼儿园课程中的作用? PAGEREF _Ｔoc195３41３07 \h ５ ＨYPERLINK \ｌ "_Toｃ1９53４1308" （二)幼儿园游戏和教学的关系? PAＧＥＲEＦ _Ｔｏc19５3４1308　＼h 5 HYPEＲＬＩＮK　\ｌ ＂＿Toc１９5３41３0９＂ 二、实现游戏与教学的最优化结合? ＰAGEREＦ ＿Toｃ１95３413０9　＼ｈ　6 第一节 游戏在学前教育课程中的地位 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 　　不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。 (一）从心理学角度看儿童游戏 １.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 (1)带有过去倾向 　　皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动,在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。 （2）带有将来倾向 　　维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”,是为导向儿童进一步发展的教学的背景。 ２.游戏是实现的愿望和控制(优势） 　　例如,儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色,使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。 (二）从文化的角度看儿童游戏 文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。有人认为，在一段时间和一个地方，什么可能是游戏，谁可能参与游戏,是由当地当时的文化背景所决定的。 1.游戏作为一种分类框架 　 有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等概念,他们认为,文化让人们懂得去期待些什么以及如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为表明,当他们进入或没有进入游戏情景时,他们能够区分游戏和非游戏。 2.游戏的背景 　　在儿童游戏能力方面，情景能使之产生差别。如奥若利等人认为,儿童熟悉的和私密性的环