新人教版小学数学四年级上册《平行与垂直》教学实录.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES7 《平行与垂直》教学设计 【教学内容】 教科书第56、57页例1及相关内容。 【教学目标】 1．通过自主探究活动，理解平行与垂直这两种特殊的直线间的位置关系，初步认识平行线和垂线。 2．通过观察、操作、讨论、归纳等活动，积累操作和思考的活动经验，发展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。 3．培养学生对生活的感情和树立合作探究的学习意识。 【教学重点】正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。 【教学难点】正确理解“在同一平面内”，“永不相交”等概念的本质属性。 【教学准备】 课件、直尺、三角尺、量角器、长方形卡纸、不同颜色的两支彩笔等。 【教学过程】 一、创设情境 生成问题 师：同学们，人与人之间存在着各种关系，关系都是相互的。像老师同你们一起上课（师生关系），同学们一起学习（同学关系），你还知道那些关系？数学中也有关系，让我们一起探索数学中的特殊关系。 师：看，老师这里有个只有四个面的长方体纸筒，每个面上各写了一个字，这样看方便吗？那好，老师把纸筒展开，贴在黑板上，请看一下，为什么呢？（板书：同一平面内）。孩子们，这四个字里还藏着一个谜语呢？（课件点开） 二、探索交流 解决问题 师：一条直线的特征我们知道了，咱们今天再来研究学习在同一平面内两条直线的位置关系，怎样研究呢？（课件：学习任务），谁来说一下，明白要求了吗？（好，开始） （一）观察分类，感受特征 师：画好的同学把你的作品贴在黑板上，注意，如果你的作品和黑板上的一样，可以回去重新画一张，就不用再贴了。（学生贴完） 同学们的想象力真丰富，画出了这么多种情况，可是大家看看黑板上画的这些不同位置关系的两条直线，感觉怎么样？（很乱，太乱了，分不清楚） 那有什么好办法能让大家清晰的看出各种情况呢？（可以给它们分类），真聪明，为了便于表达，我先给它们编上序号，然后同学们在小组内互相交流一下，可以怎样分？ (二)展示交流,问题引导 小组合作交流并汇报： 我们是分几组。。。 。。。。。。 谁想到黑板分一分，看和你分的一样吗？你来给大家介绍一下。 生1：我把它们分成了三组： （1）交叉在一起的一组。 （2）直直的没有交叉在一起的一组。 （3）快要交叉在一起的的一组。 当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：在数学上把这种交叉的关系也称为相交。（板书：相交） 师：还有没有不同的分法？能说说你们是怎么想的吗？ 师：同学们现在出现了不同的分法，这些分法，你更赞同哪一种？把你的想法在小组内交流交流。 学生在小组内将两条直线再延长，．然后逐一讨论、分析，再次进行分类。 师：通过再次操作与讨论，对于第一次分类的结果，你们现在有什么想说的？ 指名汇报并说明理由。 师：他的讲解能让你们信服吗？还有什么补充或建议吗？ 学生通过讨论达成共识：看似不相交的两条直线延长后实际上是相交的，而出现相交成直角的这种情况是一种特殊的位置关系，也是相交。对于第三种分类，前面是按照两条直线相交与否为分类标准来分类的，而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的，二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。 （板书：相交，不相交） （三）自主探究，认识平行与垂直 1．认识平行 (1)感知平行的特点。 师：同学们先来观察屏幕上这种情况，这两条直线的位置有什么特点？ 学生通过观察很快就会发现这两条直线不相交。 师：想象一下，再画长点，会相交吗？无限延长，会不会相交呢？ 课件演示两条直线不管怎样延长，永远都不会相交的动态过程。 (2)揭示平行的定义。 师：像屏幕上这样两条直线在数学上叫什么呢？谁能说一说什么是平行线？ 课件出示：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（板书：互相平行） 师：你认为在这句话中哪个词应重点强调？为什么？ 学生体会“同一平面”和“互相平行”的含义。 (3)介绍平行符号。 课件分别呈现3组不同位置的平行线 师：这3幅图中的直线a与直线b都互相平行，我们用符号“∥”来表示平行，a与b互相平行，记作a∥b，读作a平行于b。 师：用这样的方法来表示a平行于b，你们觉得怎么样？是呀，像这样来表示两直线互相平行，既形象又方便。 2．认识垂直 (1)感知垂直的特点。 师：刚才同学们在画两条直线的位置关系时，还画了相交的情况。我们一起来看一看这些相交的情况。（课件或实物投影呈现几组典型的作品）观察一下这些相交的情况，你们发现了什么？（都形成了四个角，有的是锐角，有的是钝角；还有的比较特殊，四个角都是直角……）你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢？请同学们量一量，刚才所画的两条相交直线组成的角分别是多少度？通过测量，你们又有什么新发现？（学生通过测量