2020部编版语文三年级下册《习作：奇妙的想象》教学反思.pdf

习作、习作例文教学反思 “习作例文”大胆想象在文中起到的作用。 “习作”安排的是 《奇妙的想象》，要求学生大胆想象，想象出 属于自己的想象世界。 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1．巧妙导入，激发习作欲望。 导入这一阶段教学的关键是激发学生情感， 让学生产生强烈的学 习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与 本次习作有关的词语或事物时， 我引导他们把想象说具体， 为学生下 一步的习作做好铺垫。 2. 放飞想象， 拓展想象空间。 创设想象情境， 让学生想象会发生 什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。 每个学生均有了一次口述想象的机会， 为下一步习作又搭了一个台阶。 3.张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老 师分享自己的想象。 当学生和我分享他们的想象时， 我让其他学生认 真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式， 充分尊重学生的每 一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出 最欣赏的地方，让生自悟习作要求。培养了学生的想象能力，训练了 学生的口头表达能力。 4. 多元参与，评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过： “作文教 学要着重培养学生自己改的能力。 ”好文章是“改”出来的，三年级 学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看； 老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积 极性和热情。我让学生先自评自赏习作， 重新感受了一次写作的过程。 学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心， 同时，在查缺补 漏中逐步完善了自己的作文。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中， 学生年龄相仿， 相互之间有很多的相通之处， 同伴之间的赏识让学生 增强了习作的信心， 同时同伴的建议可能会更中肯， 更利于彼此接受。 在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选 出了 3 篇有代表性的、 不同层次的作文由师生共同讨论评改， 让学生 谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励 “你 真会欣赏！”、“你给他的建议实在太有价值了！ ”帮助学生树立了信心 的支撑点， 从而激发了学生评价习作的主动性， 让学生成为学习的主 人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 三、不足之处 由于小学生思考问题的逻辑性较差， 虽然有时他们经过持续观察 后占有的材料十分丰富， 且富有生活气息和儿童情趣， 但是在他们的 头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于 作文起步阶段的小学生， 他们不会根据中心思想选取相关的材料进行 分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么， 想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。 四、改进措施 如果我再重新上这节课的话， 我会这样做： 交流平台和作文教学 课相联系，从而将说和写结合起来。指导学生将事例写具体，在讲评 时从选材、内容和语言三方面进行评价欣赏。