【人教新课标】五年级下册语文教案-4.16《桥》 (1).docVIP

16 《桥》 一、主要内容： 《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 二、 三维目标： 1、知识与技能 了解课文人物刻画、环境描写等方面的表达特点，积累课文特色语言，理解题目“桥”的深刻含义。 2、过程与方法 品读、感悟、交流。 3、情感态度价值观 通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 三、教学重点、难点： 1、重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 2、难点：理解题目《桥》的深刻含义 四、教学课时：一课时 五、教学过程： 一）、情景导入，感受洪水的肆虐 1、出示图片（宁静的山村，一条缓缓流淌的小河上有一座木桥）：你看到了什么？这是一座怎样的桥？（用自己积累的词语描述桥。） 从这幅图片中你感受到了什么？在这平静的背后记录了一个不平静的夜晚，在这座小桥的背后隐藏着一座用心才能感受的到的桥，今天这堂课就让我们通过这座小木桥走进那个村庄、走进那个特殊的黎明，寻找那段感人肺腑的故事。 二）、走近洪水，感悟洪水的可怕，体会表达方法 1、快速浏览全文，可用自己喜欢的方式读文。要求：读通句子，不通的地方多读两遍，用波浪线画出描写洪水的句子。 2、交流，汇报。 3、对比句子的不同，了解环境描写的表达特点。 这些句子分别运用了什么修辞手法？这样写有什么好处。 此时的洪水给我们的感觉更像是什么？（魔鬼、死神)带着这种感受一起来读读课文的1-4自然段。 三）、 感受桥的重要性 这样凶猛的洪水来了，人们的反应是怎样的？(惊慌失措)要想逃命有出路吗？此时，那是一座怎样的桥？（感受桥的重要）。 过渡：如果上不了桥，对于当时的人们来说只有一个字(死)，如果就这样跌跌撞撞的冲上桥，对于人们来说也意味着一个字(死)。洪水在狞笑，死亡在逼近，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了，他是谁？ 四）、积累课文特色语言，并进行深层情感体会： 让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出怎样的人生抉择。 默读课文,分组合作: 1、找出描写老汉和小伙子动作、语言的句子，画下来。 2、组内交流让你感动的地方。 3、汇报小组交流结果。 五）、设置矛盾，感受老汉父亲的大山形象： 出示学生找出的重点句子： （1）、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （2）、小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 1、引导学生观察体会父子俩前后各自的动作进行对比，交流：是否矛盾？ 这一“揪”是老汉要让小伙子把生的希望留给群众。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，是老汉要把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 2从父子俩的同一个动作，你感受到了什么？ 小结：作为一名党员，作为一名村支书，在群众和自己同时面临危险时，他把生的希望留给了群众，坚守到了最后一刻，在群众和儿子之间，他选择把生的希望留给群众，把死的危险留给了儿子，可是他也是一名父亲，作为父亲，父爱如山，在自己和儿子之间他毫不犹豫的把生的希望留给了儿子。 3从老汉的身上你看到了一个共产党员的什么品质？ 六）、情感朗读，通过进一步情感的深层体会，得到语感的有效提升 让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后—— 生：（齐读）只剩下他和小伙子了。 师：（引读）小伙子推了老汉一把，说—— 生：（齐读）你先走！ 师：（引读）老汉吼道—— 生：（齐读）少废话，快走！ 师：（引读）他用力把小伙子推上桥，突然，那桥轰的一声塌了—— 生：（齐读）小伙子被洪水吞没了。 师：（引读）老汉似乎要喊什么，猛然间—— 生：（齐读）一个浪头也吞没了他。 1创设情境，练习说话： 就在小伙子被洪水吞没的一霎那，老喊似乎要喊什么，谁来说一说？（如：老汉似乎要喊：儿子啊，爹对不起你啊！儿子啊，爹是爱你的！等） 2 再次感受老汉的“大山”形象，并谈体会。 七）、情感延续，铭记老汉精神 村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？ 配乐激情朗读——五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 1练习写话： 过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸