小学数学二年级下册 数据的收集和整理教材分析.pdfVIP

教 案 样 本 / 年度： 仅供参考，内容可修改 第八单元 数据的收集和整理（一）的教材分析 在前几册教科书里，结合“数与代数”“图形与几何”两个领域的知识教学， 学生经常进行比较、分类、计数等学习活动，经常通过画图、操作等活动来解决 问题，积累了一些数学活动经验，为学习统计的知识与方法作了必要的准备。 数学课程标准对第一学段的统计教学提出三点要求：① 能根据给定的标准 或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。② 经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能 用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。③ 通过对数据的 简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息。本单元的 主要内容与要求是：教学一些简单而常用的统计方法，使学生初步学会根据适当 的标准，选用适宜的方式进行简单的分类调查，收集并随时记录、整理信息，用 自己能够使用的方式呈现得到的数据；初步利用数据进行描述、交流，体会数据 能够反映或说明情况，体验统计活动能够获得需要的数据，是解决实际问题的一 种有效方法。 全单元编排两道例题，组织学生开展统计活动。具体安排如下：例题教学内 容练习编排例1根据需要解决的问题，分类整理教材呈现的情境图里的信息，用 自己的方法记录信息，获得数据，在交流中回答问题。例2根据需要解决的问题， 在小组内分类调查，及时记录信息、获得数据，并通过分析数据，回答问题。练 习十 运用两道例题里收集、整理数据的方法，为解决简单的问题而开展统计活动， 初步积累统计活动经验，感受统计的现实意义。本单元教学内容的设计，基于统 计教学观念的变化。过去很长一段时期里，小学数学着重制作统计图、表的教学。 因为那个时期，统计图表确实是数据的主要载体，而且统计图表的制作大量地依 靠手工劳动，这必然导致统计教学以教会学生看懂图表、制作图表为主要内容和 重要任务。随着人类社会向信息化快速发展，以及计算机技术的普及，数据逐渐 成为统计的核心。人们的统计活动围绕数据的收集与整理、分析与利用而展开， 信息呈现方式的多样化和计算机代替手工，精致地做出各种各样的统计图表，促 使统计教学重心发生转移。 本单元教学内容的设计，还基于统计教学的开放性。在小学数学的教学内容 中，“统计与概率”可以作为一个领域，但决不是完全独立、与其他数学内容相 割裂的。尤其是一些统计活动，它们和其他领域的学习活动也是相通的。正如统 计需要分类、比较、计数，而这些活动在“数与代数”“图形与几何”领域的教 学中早已应用。所以，统计的教学资源是十分丰富的，大量的统计活动也是学生 曾经经历过的，是他们能够想到、能够实施的活动，未必都需要“新授”。 本单元编排的两个例题是有层次的。从数据信息的来源看，例1的数据存在 于教材的情境图里，是已经确定的，学生可以从教科书里获取；例2的数据存在 于学生身上，是不确定的，需要通过调查才能获取。从记录信息的方法看，例1 的分类简单，符号也简单；例2则比较多样，分的类多，记录方式多，可用的符 号也多。从回答问题看，例1只要说出数据就够了，例2还要对数据作些简单分 析才能说清楚。 1. 把学生带进熟悉的情境，鼓励他们提出问题，指导学生合理分类，放手 让他们独立进行统计活动，经历统计全过程。 例1是小学数学第一道教学统计的例题。教材适当把起点放低一些，便于全 体学生都进入统计学习。例题呈现一幅校园情境图，里面有学生、有教师；有人 在看书、有人在下棋、有人在做游戏。教材安排以下步骤进行教学。 （1） 鼓励学生提出问题，引发统计动机。 人们为什么统计？是为了解决问题。统计是解决问题的一种有效手段，统计 活动应该由问题引发。 例1在学生初步看过情境图，浅层次了解图画内容以后，问他们“你还想知 道些