人教小学数学三年级下全册说课稿.pdfVIP

1 位置与方向 ：东南西北 说课稿 尊敬的评委老师：你们好！今天在这里是向大家介绍几点自己在设计 “东南西北”一课时的粗浅见解，恳请评委 老师多提宝贵意见。 一、教材分析 “东南西北”这一教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元的起始课。学生在日常生活 中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以前的学习，已经会用上、下、左、右、前、 后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。 二、教学目标及重难点的确定 根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标： 1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。 教学重点：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：东南西北的辨别与相互关系。 三、教法和学法 了解了教材，确定了目标，该如何选择有效的教学方法实现预定的教学目标呢？根据新课程的要求：有效的数学 学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，而应让学生体验建构数学知识的全过程，动手实践、自主探索与合作交流是 学生学习数学的重要方式。本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作等方 式，去发现、 “再创造 “新知识，同时让学生体验到学习数学的快乐。 四、课前准备：老师带领学生熟悉校园、每个学生一张校园平面设计图 五、教学程序 数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以 下教学环节： 一、创设情境，生成问题 课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下？；转 个方向再次介绍，从而引出 “为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左 右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。 教师板书：东南西北 【课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋 下了伏笔，同时顺利地导入了新课。】 二、探索交流，解决问题 第一层次：学生介绍辨别方向的方法 让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向 （这两种方法在学生说后，师 生边说边做）；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。 【从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右 的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。】 第二层次：辨别生活中的东南西北 教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？ 我给学生出示了三个活动内容：1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？2、你是怎么根据这一个方向辨别 出另外的三个方向的？3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？学生依据个人的不同经验在小组内互相交 流，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那 是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师注 意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。 接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。 认识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？使学生进一步加深对不同方向的认识。接 着我让讲台前的学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为转 个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观察者的朝向而发生 变化，从而使学生区别前后左右的相对性。 随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼判断，发挥学生的空间想象能力，培养学生的空间 观念。 第三层次：辨别地图上的东南西北 课前，我带领学生进一步