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浅谈初中生物教师对作业的布置和批改要求 凤冈县第四中学：冯杉 电话作业布置的目的在于促进学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用知识、掌握并获得解决问题、分析问题的能力和方法，是教师备课的一个重要环节, 也是学生学习过程中的一个重要的组成部分。 新课程下的作业应当让学生在完成过程中体会学习的乐趣，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。为进一步提高教学质量，我认为，作业的布置应从以下几方面入手： 一、作业少而精，把学习效率留给学生 1、增强作业的层次性。素质教育具有主体性、基础性、发展性和个体性的基本要素，既要面向全体学生，又要注重个性发展。 2、增强作业的应用性，理论与实际相结合。 3、作业要体现创新性。富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。 二、改变作业评判标准，把主动权留给学生? 批改作业是生物教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导,弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果，调整教学方案，适时对学生进行评价发挥着十分重要的作用，是师生双方获得信息的重要窗口。因此教师在教学中要认真抓好批改作业这一重要环节的落实。现就结合我校实际，谈谈初中生物教师批改作业存在的问题： 1、全批全改 初中生物教师大部分改作业都是全批全改，这也是学校领导的要求，它们认为，这样的话可以了解每一个学生反馈信息的情况。但是这样的批改方式教师在批改作业上的时间花费较多，生物作业天天有，学生天天做，教师天天改。 有些教师总认为每天上课已经很累了，还要批改这么多的作业，并且一个教师上8个甚至9个班的生物，怨声连连，有的只是草草地打个日期，有的甚至为了批改方便，就叫学生抄书上的例题。我认为这样的做法其实是对学生的不负责，也是对自己的不负责。 2、作业批改的语言 长期以来，生物老师在批改作业时，不是“√”就是“×”，然后打上“A”“B”“C”等级。这样简单的评价学生的作业，长时间下来师生都觉得枯燥乏味，也影响 师生间情感的交流，从而直接影响学生的学习积极性。 现就对初中生物教师批改作业存在的问题简单谈谈我的建议： 1、学生相互批改 对综合性的单位过关、练习试卷等，学生批改的，可以采用教师讲评卷子，学生跨组批改卷子方法。而对有些课堂作业,教师为了在第一时间了解学生的掌握情况,以利于下一教学环节的展开,也可就相关习题发动学生互批。学生互批由教师提供参考答案,学生小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报。 2、批改语言 生物教师不妨也像语文老师改作文那样在作业本中写评语，将评语引入生物作业的批改中，可以让学生更清楚的了解自己作业的优缺点。当有的学生由于粗心计算错误时，告诉他“和细心交朋友”、“做完作业记得仔细检查。例如学生在画“动植物细胞的基本结构模式图”的时候，细胞核的画法是打圈这种错误时，教师可在错误处画上线，写上“这种画法是错误的，应该是打点，只是表示细胞核的地方点要打得密集些”等评语。这样带感情色彩的评语，这样就使学生感觉到老师对他的关心，从而培养他们细心解题、认真作业的良好习惯。 总之，任何一个成功的生物教师，都是非常重视学生的作业的布置和批改。对学生作业的布置和批改进行一定的改革，会收到了意想不到的效果：可以提高学生学习生物的热情，可以增强学生学习生物的兴趣，可以改善学生作业的完成情况，也可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。