小学课堂情境创设学习心得体会.docVIP

　　 　　篇一:《《小学语文情境教学方法研究》心得体会》 　　创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教育家第斯多惠指出教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。 一、创设情境的含义创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。二、创设情境的方法教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。语言描绘情境。即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计师（导读）我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的发展提供广阔的天地。要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。实物演示情境俗语说百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。 　　篇二:《创设有效情境 促进有效学习》 　　创造有效情境 促进有效学习 　　在课堂教学中注重创设教学情境，或具有丰富情感，或能给以美的享受和熏陶，或能启迪学生智慧，点燃学生思想火花，学生的情感素养、思维能力得到意想不到的发展。但在教学实践中发现有很多教学情境，虽有色彩鲜明的视觉效果、悦耳的听觉效应，但难以让学生产生情感的共鸣，情境的教学功能没有很好的体现。如何创设有效的情境是值得我们研究的问题。 　　一、课堂教学情境创设的误区 　　现在的小学语文教学课上创设情境的做法已经非常普遍，其中不乏优秀的设计。然而也有教师对于教学情境问题缺乏全面深入的理性思考，耗费了大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至是白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。 误区一、情境创设目的不明 　　案例1一位老师讲《再见了，亲人》一课，伴随着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”的中国人民志愿军战歌，老师说“同学们，当年志愿军战士就是唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，在那里，他们和朝鲜人们结下了深厚的友情，今天我们就来学习课文《再见了，亲人》。”显然，这位老师把情境当成了装点课堂的手段，当成了让学生饱耳福、饱眼福的工具。 　　我们分析一下教学情境激发兴趣的问题。在课堂上，教师应该在充分掌握教材内容的基础上，匠心独运地创设与教材意蕴相符合的情境，这样产生的兴趣具有明确的指向，才能发挥最大的作用。泛化的或是与文本无关联的情境可能会吸引学生的注意，但它达不到促进学习的作用，有时甚至起反作用。就如案例1中老师选择的豪迈激昂的音乐与文本所表达的分别时依依不舍的情感基调是不吻合，创设的情境与文本相剥离，非但不能带学生入境，反而成