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童话课文我们怎么教 　　童话，一个充满诗情画意的字眼，一种令所有儿童欢欣鼓舞 的文学体裁，它承载了儿童多少美妙的“奇思妙想”，寄托了儿童多少 神奇的“精神体验”。作为儿童心贴心的文学，最喜闻乐见的课文类型， 今天的语文教师该怎么教？ 　　一、在忠实原著基础上准确解读文本 　　中外童话故事有很多，不同时期针对不同年 段儿童的译本 就更多。为了准确解读童话故事的文本，必须像宗教信徒般虔诚地忠 实童话的原著。《渔夫的故事》编者可能是出于文本篇幅的考虑，也可 能出于学生的年 特点，节选了原著《一千零一夜》（纳川译）中的一部 分，并且删减和“篡改” 了许多晦涩难懂的地方。仔细品读比对，两者的 语体风格、行文方式也有很大不同。再看人物形象，文本给我们呈现 的是一个凶残、狡猾、没有人性的魔鬼。典型的语句就是：“一听所罗 门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：‘渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧， 我立刻就要把你杀掉！’”你再读原著《一千零一夜》，故事的续写部分 写到：魔鬼为了不再回到胆瓶，送给渔夫四条鱼，渔夫因此得到国王的 许多赏钱。你看，魔鬼也有“善”的一面，他遵守诺言，实现了对渔夫的 承诺。我理解魔鬼的形象不是“狡猾”，而是“善变”。如果你不读原著， 魔鬼形象的理解就不会全面和深刻。 　　二、在整体把握文脉基础上发展想象 　　幻想是童话最本质的特征，是童话的核心所在，灵魂所系。可 以说幻想是童话的全部，因为童话都是虚构的，没有了幻想，童话也 就没有了生命。《渔夫的故事》就是作者幻想渔夫打捞了一只装有凶恶 魔鬼胆瓶的故事。魔鬼从瓶中来，聪明的渔夫又让它回到胆瓶，多么 神奇和不可思议 ！在本课教学的开始，我先让学生初读童话，讲述故 事的梗概，然后运用带“瓶”字的四字词语概括童话故事的文脉（捕鱼捞 瓶→放魔出瓶→诱魔入瓶→投瓶入海）。从语句概括到词语概括，由易 到难，由浅入深，学生从整体上把握了故事离奇曲折的情节和天马行 空的幻想。在教学的最后，我让学生运用本节课学到的童话写作方法 进行童话创作、续写童话。学生有了对故事文脉整体的把握，续写童 话便有了“根基”，肆无忌惮、古怪离奇的想象得到了充分的发挥和全 情迸发。 　　三、在小组活动中体会人物形象 　　童话的又一显著特征是鲜明的形象。《渔夫的故事》教学中，我 设计了两个大活动。（一）认识魔鬼，体悟邪恶。1.浏览课文第 4、7 节， 思考课文是通过哪些描写塑造魔鬼形象的，从中可以看出一个怎样的 魔鬼？2.组内交流，并试着读出自己的理解。（二）走进渔夫，感知正 义。1.默读课文 16、20 节，想想这是运用什么方法塑造人物形象的，从 中可以体会一个怎样的渔夫？2.小组交流各自的发现，通过朗读读出 你的感悟。本节课我的教学重点放在这两个人物的体悟上。通过真实 高效的小组合作，学生声情并茂的朗读，全面感受渔夫和魔鬼的形象， 同时体悟正义必定战胜邪恶的道理。 　　四、在文字品读中学习童话写作方法 　　童话一般运用夸张、拟人、神化、变形、怪诞等表现手法，把幻 想和现实、时间和空间、人间和仙境融为一体，使童话所描述的一切， 都进入了幻想的境界。《渔夫的故事》属于超人体童话，它一般是拟人， 它的童话形象是那些以超自然面貌出现、具备创造奇迹的超常能力的 形象――魔鬼。再说夸张，课文第四自然段写道：“魔鬼头像堡垒、手像 铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼， 样子非常凶恶。”学生容易误认为这是比喻，其实这是典型的夸张手 法。我在教学本课时将比喻和夸张进行比较。让学生知晓比喻是相似 事物之间打比方，夸张是言过其实、超越事实的描述，目的是增强语 言的感染力和表现力。随后可让学生回顾夸张手法运用的诗句，学生 自然会联想到：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” ；“桃花潭水深千 尺，不及汪伦送我情” ；“ 白发三千丈，缘愁似个长”…… 　　五、在情景表演中获得丰富体验 　　童话与其他体裁相比，故事情节曲折，富有儿童情趣。童话表 演是以表演的形式再现童话情节，是童话教学的重要方式。教师在童 话教学时要充分发挥童话自身的优势，组织学生进行童话表演，让学 生在表演中感悟，在感悟中表演，进而获得丰富的情感体验。《渔夫的 故事》教学中，我让学生先在小组内分角色朗读，然后推选组内最强者 在全班进行表演，其他同学对他们的表演做出评价，选出最佳表演者