你想对爱迪生说点什么.docVIP

　　 　　第一篇 你想对爱迪生说点什么 　　《2015爱迪生救妈妈教学反思》 　　反思一爱迪生救妈妈教学反思 　　1、体会爸爸和医生都心急如焚，但束手无策的急切心理，感受当时情况的危急。让学生进行说话练习，“想像一下大家当时心急如焚的样子吧！你选择一个角色说说看。”最后请一位学生把这几句连起来说成一段话。这样层层深入、步步递进，在孩子充分理解的基础上，体会了一个“急”字，同时帮助孩子实现了语言的内化，丰富了学生的语言积累，使学生更加明确此时大家都束手无策，更加衬托爱迪生的聪明。 　　2、学习本课的重点，感悟爱迪生的聪明时，采用层层递进的设计方式 　　(一)通过自己的朗读、分析，老师拿镜子和打火机演示，以及看课文插图的方式明白爱迪生巧妙的办法，初步感受他的聪明 　　(二)采用学生对爱迪生提问题，学生帮爱迪生回答问题的方法来探究爱迪生为什么这么聪明，从而对爱迪生产生由衷的佩服之情 　　(三)透过表示时间短的词语“一溜烟、不一会儿”来感悟爱迪生的急中生智，更加赞叹他的聪明。但遗憾的是每一环节的朗读都没有预想的那么到位。其中在第一个环节让学生用自己的话说说爱迪生是怎么做的？让学生把课文内容转换为自主语言时较难，是不是可以试着大屏幕不出示文字，再用上“先……接着……再……最后……”学生会说得更具自己语言的特色。 　　3、夸夸爱迪生时，我让学生加上人物的动作或表情把句子说得更加生动，这样既丰富了学生的语言，又使文本更加充实鲜活了。 　　4、在分析“恍然大悟”时，由爸爸不明白爱迪生的举动到明白后，设计了一个说话练习，爸爸对爱迪生说“xxxxxxxx。”（用上“斥责”、“委屈”）课上感觉让学生在刚学了这两个词语后就用上有些生硬，而且此处还可以让学生说的语言可以更丰富些，灵活些。 　　5、写字的时间不够到位。孩子一堂课的书写时间一般要达10分钟，可要写字的时候，我一看已经过了40分钟了，心里有些急躁，没有将老师示范写字的环节教踏实、到位。如果在指导孩子写字时，能抓住难写的字进行范写，讲清关键笔画的位置、和字的间架结构，这样既能重点突出，也能让学生有更多的时间进行书写练习。 　　反思二爱迪生救妈妈教学反思 　　《爱迪生救妈妈》这让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解，就能自然地带着感情读，给这节课的学习开了个好头，并在学生思维中定下基调。 　　我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入，让学生通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后，学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让学生自己动手做一做，并联系自己平时着急时是什么样子的，进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导，学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这一段，我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”，让学生知道医生也想了办法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解，学生也就明白了医生的无奈。 　　对于爱迪生聪明的理解感悟，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情，分别用爱迪生想到办法高兴地读，和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读，学生明白了，爸爸都没有想明白的爱迪生想到了，说明爱迪生很聪明。 　　一些词语的理解，在学习课文中先内化再外显。如“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解，说说爸爸不明白什么？后来又明白了什么？，让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么？学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词，没有专门去教学，而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的，这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学，而是在朗读中进行理解的，让学生自己读、互相读、男女生，在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。 　　朗读是我这节课的重点，也是特点,我注重以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。 　　但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导学生朗读，让学生的个性在朗读飞扬。 　　反思三爱迪生救妈妈教学反思 　　《爱迪生救妈妈》是人教版小学语文二年级