初中数学教学论文 谈谈文汇中学初中数学“自然分材”教学模式.docVIP

PAGE PAGE 1 用心 爱心 专心 谈谈文汇中学初中数学“自然分材”教学模式 　　大约两年前，我便听说过文汇中学在进行“自然分材教学”实验研究，那时最吸引我的是“自然分材”教学理论中的“知者先行”、“零作业批改”等名词，于是忍不住的上网查阅以探究竟，但由于没观摩过他们的常态数学课，故对在教学中如何落实这些目标，仍存在很多的疑惑。　　1．前行：对文汇中学数学“自然分材四环节”教学的整体感知　　本学期，我先后两次走进了文汇中学的数学常态课堂，感知他们提炼出来的“自然分材四环节”教学法。这四个环节是：自学、互帮、点拨（释疑）与测评。　　1．1? 自学：培养学生自主学习能力　　从本质上说，学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解过程。自学，让学生带着教师课前准备好的自学指导书，根据自己原有的知识背景、活动经验和理解去尝试学习新知识，独立解决新问题，让学生有准备的参与课堂教学活动，这对培养学生的学习能力，培养学生的课堂主人翁意识，促进学生积极有效的参与课堂教学活动，是非常有意义的。　　1．2? 互帮：培养学生的合作学习能力　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。　　在文汇中学的数学课堂里，常常看到小组长组织全组成员利用小黑板讨论问题、交流思想。同时，在互帮的过程中，已解决问题的学生主动帮助有困难的学生，努力让全组每一位成员都能顺利完成学习任务。互帮完后，及时亮起桌面上的小组学习指示牌，老师则通过指导牌的颜色来掌握小组学习情况，并根据学情来开展有针对性的教学活动。　　以下是我记录的某个小组的“互帮”学习过程：　　（教师让学生当堂完成学案上4道几何填空题。我所观察的这个小组一共有六位学生，男生五人，女生一人。据后来任课老师反映，其中有一位男生A的智商不太正常，在平时的课堂里，他有时会情不自禁的周围溜达）　　9:18~9:22，有三位男生完成了任务，其中一位（男生B）看起来显得无所事事，另两位在小声交流。此时有两位男生一题也没能完成，一位仍在努力，另一位（也就是男生A）在玩，那位女生在努力解题。　　9:24~9:28，小组互帮开始。男生B帮男生A，看得出两人都非常用心。一位男生在帮那位女生，另两位男生边交流边解答。（这小组此时的互帮过程是单对单的，没用小黑板）　　9:28~9:29，男生B走到另一个小组的小黑板前，参与该小组的交流讨论。　　我们知道，在“学习效果金字塔”里，最好学习效果是“教会别人”。两位男生在帮助同伴的过程中，他们也能从同伴中获取新的信息，从而加深自身对问题的理解，提高自己的数学思维能力与交流能力。另一方面，挖掘优生的教学资源，帮助教师辅导后进生，有利于课堂的有效推进。　　1．3? 点拨：教师从幕后走向台前　　从三次课堂观察来看，在“点拨”这个教学环节里，三位数学老师都是在着力为学生营造一个激励探索和理解的课堂氛围，解难释疑、评价激励、归纳提升，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中自由交流自己及小组的思想，探讨问题的解决方法。　　以下是该校一位数学老师组织的“点拨”教学过程：　　（老师安排5位学生在各自小组的小黑板上分别写下5道不同问题的解答过程。这些问题学生在课前都已尝试完成。“点拨”教学过程所花时间约10分钟）　　10:10~10:11，生1讲解。这问题比较容易，该生讲解非常清晰。此时仍有两位学生在自己小组的小黑板上书写，他们所有的小组成员大多都是在关注自己小组代表的板书。班里认真听的学生约占70%左右。　　10:11~10:12，生2讲解，仍有一位学生在小黑板上板书。此题的难度也较容易，班里认真听的学生约占60%左右。　　10:12~10:18，生3讲解，此时仍有一位学生在小黑板上书写。此题比较难，解答过程也比较复杂。由于小黑板太小，该生书写时也就把字写得小了很多。我坐在靠后门一个小组的旁边，很努力才能看清小黑板上的字。该生讲解时思路有点乱，但老师依然很有耐心的鼓励他讲完。之后老师再次根据他的思路引导全班学生进行分析，并归纳出该问题的方法。在这个过程中，班里认真听的学生约占90%左右。在老师讲解完后，不少学生开始动手在学案上书写。　　10:18~10:19，生4讲解。我旁边的小组有四位学生不专心听，其中包括一位学习比较困难的男生（该小组共有6人，4位女生，2位男生），一位在完成生3所讲的问题，两位在完成学案后面的问题。　　10:19~10:20，老师根据生5的解答过程，引导全班学生分析解答思路。班里此时认真听的学生约80%左右。　　让学生讲解、鼓励学生用数学语言表达清楚数学问