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课 题 手绘线条图像 主备课人 显性内容和目标：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有 知识与 个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。 技能 三 培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。 维 过程与 目 方法 标 情感态 隐性内容和目标：培养学生的审美能力，发展终身学习的能力，自主学习及独立 度与价 思考的能力，运用知识的能力。培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然， 值观 热爱生活的美好情感。 教学 对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观 重点 察力、想象力、表现力。 教学 能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。能运用丰富的想象和手法，对复杂的物 难点 象综合处理，抓住关键，创造性的表达。 解决 对物体结构加深理解，大量描绘各种物体，加强造型能力。 办法 教具学 课件，范作，常见产品安装说明图，茶杯等实物。 具准备 教学 演示，引导 方法 学习 观察，探究 方法 教 学 过 程 程序 教 师 活 动 学 生 活 动 个性修改 创设情 境，导 入新课 教师以电影《李双双》中， 李双双在门上画图，说明钥 引导学生用手绘线条图像的 匙、孩子寄存处的事例为例， 学生思考 方法解决 引起学生兴趣，说明手绘线 观察 条图像的存在性、实效性和 大众性，解除学生思想压力。 或创设某一情境，提出问题， 引导学生用手绘线条图像的 怎样运用线条 方法解决，并找一学生上台 师生评析后，教师说明 “作 板画，师生评析后，教师说 用” 明 “作用”，得出 “第三语言 ” 的结论，引入新课。 教 学 过 程 程序 教 师 活 动 学 生 活 动 个性修改 ●设问思索： 师：提问，哪些地方接触过 手绘线条图像？ 教学活 。 生：回答 动 师：出示各种图片， 师：总结手绘线条图像 “可视 生：分析各自内容和作用。 性强”， 快速方便“ ”等特点。 ●欣赏、明确知识 师：引导学生观赏教材中和 引导学生观赏教材中和课件 课件中的图例，初步认识手 中的图例，初步认识手绘线 绘线条图像的普遍存在。出 条图像的普遍存在 示 《贺兰山岩画》、 “儿童画” 作品，让学生欣赏，并让一 生读教材中的第一段文字， 知其伴随人类 的成长而发 展，且早于文字的产生，各 生：读教材第二段，讨论回 行各业、方方面面都能用到。 答 师：板书小标题。 功能：叙事、说明、交流、 抒情、记事等。 地位：人类的第三语言（除