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目标定位精确 活动设计合理 上海课题组 朱雯 —— 三维目标学习与实践 作为教师，在一节课中要明确四个 问题： 从期望学生学会什么（ 目标开始 ）， 经历“需要什么样的素材或活动”、 “如何组织这些素材或活动以教给学 生” （ 过程 ），最后确定“学生真的 学会了吗？”（ 评价 ） 一、课堂教学研究中的新发现 ? 问题一：目标分类与关系不明确 ? 问题二：目标制定不够合理精确 ? 问题三：教学活动设计偏离目标 ? 问题四：目标过程评测不能一致 二、学习三维目标的关系与结构 （一）了解三个维度间的内在关系与互动关联 （二） 知识 5 个层级水平（分类标准：内化程度） 1 、事实性知识（ A. ）： 印象、 术语、具体细节和要素、 2 、概念性知识（ B. ）： 分类和类别、原理和通则、理论、模 型和结构 3 、程序性知识（ C. ）： 具体学科的技能和算法、具体学科的 技术和方法、确定何时使用恰当程序的准则 4 、元认知知识（ D. ）： 策略、关于认知任务的知识（条件） 5 、关于自我的知识（ E. ） ： 需求愿望、关于价值的知识、 价值取向、价值体系 知识的 5 层级水平关系（三系统） 1 、概念理解（ 2- ）： 探试（模仿、想象、猜想），理解（解释、 举例、分类、总结、推断、比较、建模 / 说明）。 2 、知识应用（ 3- ）： 分析（区别、组成、归因），应用（执行、 实施）、问题解决、产生。 3 、元认知过程（ 4- ）： 任务计划、成效监控（信度、效度）、 评价调节（检查、评论、调节）、认知迁移。 4 、心智过程（ 5- ）： 动机检查（情绪、重要性、能效）、组织 协调（组织、协调、适应）、平衡完善（综合、优化、平衡、整 合、转化、自我完善）、创造生成 （三） 学习过程 5 层级水平（分类标准：学习深度） 学习过程的 5 层级水平关系（三系统） 1 、 注意（ⅠⅠ）： 对一定对象的指向和集中 2 、 体验（ⅠⅡ）： 个体验证事实留下印象的心理过程 3 、 感受（ⅠⅢ）： 是外在刺激和认知的共同作用下，基 于多种体验产生的个体主观判断 4 、 领悟（ⅠⅣ）： 领悟是主体对外部世界奥秘的洞悉和 原理真谛的彻悟 5 、 审美（ⅠⅤ）： 在理智与情感、主观与客观的具体统 一上追求真理与发展的心理过程 （四）情感的 5 层级水平（分类标准：水平内化度） 情感的 5 层级水平关系 三、目标设计评价标准 （一）目标设计吻合学科的本质特征，能凸显本 学段本学科的核心问题 （二）目标设计符合学情，趋于学生的最近发展 区、解决学生有困难的问题 （三）目标设计要关注知识技能，关注用合适的 方法学到知识技能 （四）目标表达清晰，要求具体，重点突出，具 有可检测性 四、如何精确给教学目标定位 1. 从学生的视角审视教学设计过程中的目标制定 明确具体的教学目标来自教材特点、学生知识需 求，教师要从关注学生的个体差异，不同的学习需求 去审视教学目标，更好地了解学生最近发展区，使课 堂教学目标指向更明确。 四、如何精确给教学目标定位 2. 掌握各维度之间的内在关系和互动并联关系 总课题出台的互动反馈教学目标体系将布鲁姆教 学目标分类学关于认知、情感领域进行重建和细化， 在目标精确定位上起到导向作用，也给我们在组织目 标文字、精确给目标定位等提供理论依据。 四、如何精确给教学目标定位 3. 学习精选教学目标，规划设计单元、课时目标 从课程目标到单元目标、课时目标的确立均有系 统性，要做精心选择，有一个科学合理的定位，体现 三维目标之间的紧密内在联系。 教学目标制定过程 ： 教学总目标 找相关知识点 找相关知识点在知识 维度中的分类（名词） 找相关知识点在认知 过程中的定位（动词） 制定教学目标 知识维度 教学内容 认知维度 情感维度 记 忆 理 解 应 用 分 析 评 价 创 注 体 感 领 审 造 意 验 受 悟 美 事实性知识 概念性知识