数学教育研究之研究方法 文档.ppt

數學教育研究之研究方法 及注意事項 國立臺北教育大學 呂玉琴 一、前言 1 、數學教育 vs. 測驗評量 2 、數學教育 vs. 特殊教育 國小五年級空間能力優異學生解空間方 位問題的解題歷程之探究 vs. 國小空間 能力優異學生空間方位的解題歷程 二、研究方法 （一）研究派典 例 1 ：國中生物教師教學表徵的詮釋性研究。 例 2 ： Mathematics Teachers Beliefs, Their Classroom Practices and Influences on Student Learning: Four Case Studies. （二）研究方法的適切性 例 1 ：有關“教師知識與學生學習關係”的研究。 1 、大學修課學分與教室教學的關係。 2 、以標準成就測驗去定義教師的知識，而不是去評量 教師知識的複雜性或教師的所知 vs. 教師的教學。 3 、教師的知識和學生的成就測驗成績的相關。 4 、 CGI 的研究。 ? 加減法文字題：實驗組 vs. 控制組 ? 同一位教師：加減法 vs. 分數概念 （三）各種研究方法 1 、問卷調查法 （ 1 ）採用他人之研究工具 ? 題目的合適性 ? 信度再檢驗 ? 效度再檢驗 例：國小教師的效能感 ? 假使學生們的數學科成績未如理想，通 常是因為不佳的（沒有效率的）數學科 教學所致。 ? 學生的數學科學習成就與他們的老師 的數學科教學之有效性有直接的關聯。 題目的合適性 5 4 4 3 ? 5 4 4 3 ? 例 1 ：臺灣和美國國小職前教師的分數知識之比較。 ? Write a story problem to represent the multiplication problem “ =?” and model how to solve it by drawing. ? 請出一題可以用“ ”來解題的應用問題，並 請 用畫圖的方式來說明如何解這個題目。 例 2 ：隱藏模式 ? The price of 1 m of suit fabric is 15000 lire. What is the price of 0.65 m? （ 2 ）自行發展 ? 信、效度 ? （專家效度）內容效度、構念效度、 … 例 1 ：有關“空間能力”的研究 例 2 ：國小五年級學童的等值分數概念 例 3 ：國小教師的數學教學信念 例 4 ：國小、國中、高中教師的數學教學相關信念 例 5 ：命題方式與技巧對國小二年級學生分數概念 表現的影響 例 6 ：國小高年級學童的分數概念 例 7 ： 國小數學資優生數學成就測驗鑑定工具之 初探 空間能力為利用空間知覺、心靈旋轉、空 間視覺化來解決個人所處空間問題之數學 解題能力。 空間感測驗雙向細目表，其中一維包括： （ 1 ）地圖與座標。 （ 2 ）相對方位與方向。 （ 3 ）旋轉與角度。 （ 4 ）立體透視與摺紙。 有關“空間能力”的研究 國小五年級學童的等值分數概念 子概念 情境 類型 題號 甲卷試題整 體通過率 乙卷試題整 體通過率 單位形 成能力 連續量 增加分割線 20 .36 .55 忽視分割線 21 .54 .76 增加後忽視分割線 22 .61 .69 甲卷： 乙卷： 國小教師的數學教學信念 國小教師在對教師教學與對數學知識的 溝通上較偏向建構論的觀點，而對學生 如何獲得數學概念方面則並未明顯的偏 向建構論的觀點。