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对皮亚杰理论的 评价 ? 皮亚杰理论由瑞士心理学 家让 · 皮亚杰所创立。皮亚 杰早年学习生物学， 21 岁 时获生物学博士学位，此 后，他转向儿童心理学的 研究，把生物学的一些概 念诸如同化、顺应、表型 复制等应用于解释儿童认 知和思维的发展。以后皮 亚杰又从逻辑学中引入 “运算”和“数理逻辑” 等概念。 Jean Piaget 皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、 逻辑学联系起来 , 以一种完全经验的方式， 将传统上纯属思辩哲学的认识论改造成为 一门实证科学。 他最关心的问题是：知识是怎样形成的？ 他以儿童智慧的发生、发展为切入口，来 研究人类知识的发生学，其儿童认知理论 成为发展心理学中的经典理论。 皮亚杰理论中的几个基本概念 1. 图式 2. 同化 3. 顺应 4. 平衡 影响儿童心理发展的基本因素 1. 成熟 2. 经验 3. 社会环境影响 4. 平衡化 ? 儿童心理发展的阶段理论 ? 发生认识论 对皮亚杰理论的评价 ? 第一，皮亚杰理论既不同于行为主义的经验论，也 不同于格式塔心理学的先验论，他认为一切经验都 必须经过主体的同化才能对主体产生影响，所以他 提出 S--at--R, at 指主体对刺激的同化。他所提出的 认知结构也不同于格式塔心理学的先验结构，而是 一种建构的结构，是主体通过不断的建构而形成的。 所以他的理论既批驳了经验主义的机械反映论，也 驳斥了理性主义的天赋论，超越了经验论和先验论 的两难处境，给了当代心理学家以有益的启示。 ? 第二，皮亚杰理论强调了认识过程中主体的能动 性，带有明显的辩证法特色。在康德之前，经验 论的机械反映论一直在认识论中居于支配地位。 康德强调先验范畴，认为主体通过时空、因果等 范畴整理杂乱无彰的经验，使之秩序化和条理化。 康德的贡献是强调了主体的能动的作用，不再把 认识看成是对外在世界的机械反映，但是康德的 先验论观点缺乏令人信服的证据。皮亚杰吸收了 康德的思想，把先验范畴改造成为图式，但是图 式并非是先验的，而是后天建构的。这样，皮亚 杰就把主体的能动性具体化了，其理论带有明显 的辩证法色彩。 ? 第三，皮亚杰发现了儿童思 维和认识发展的阶段性特点， 尽管这些发现的正确性还有 待于进一步的证实，但是这 些发现却已经被应用到教育 和教学领域。根据以往的观 点，儿童是缩小的成人，可 以不考虑儿童的年龄特征教 给儿童任意的内容，皮亚杰 的理论使人们认识到教育与 教学必须符合儿童认知发展 的水平，否则就无法为儿童 所接受。 晚年的皮亚杰 皮亚杰理论缺陷 1 对阶段理论的置疑 ①儿童经常比皮亚杰所发现的更早地理解思想和进 行思维活动 ②不同领域的认知发展通常是不平衡的；儿童很少 以某一阶段的典型方式进行所有主题内容的思维 （如数学、科学、历史）。成人也同样如此，同一 主题可能有不同理解。有些成人可能以前运算阶段 理解篮球“拍球并且跑动”，具体运算阶段“在不 同情况下我会如何做”，形式运算阶段“为什么一 个弧线球会出现弧线。” 2 对发展的社会因素重视不够 皮亚杰认为，智慧成长阶段在任何环境中遵循同 样的次序这一事实足以表明，社会环境不能说明 一切。这种连续的固定次序不能被归因于环境。 认为社会整体恰恰是个体成员之间的所有关系的 相加，社会化就是一个结构化的过程，个体对社 会化所做出的贡献正如他从社会化所得到的同样 多，从那里便产生了“运算”和“协同运算”的 相互依赖和同构性。另外皮亚杰对于情感问题研 究不够，致使他或多或少地忽视社会因素 3 发展概念的不足。 所有的发展以“一个”方向前进。发展 中的进展遵循着一种不变的“次序”： 从主观到客观；从具体到形式；从整体 到部分；从特殊到一般；从简单到复杂； 从简单的联想到因果解释和其他类型的 蕴涵推论。 4 智慧的生物学解释以偏概全。 皮亚杰描述智慧时大都适用纯生物学术语。婴 儿智慧靠的是“同化”和“顺应”。把智慧解 释成一个特殊的器官。 5 平衡概念解释的局限。 过分强调平衡化的作用，低估了认识的形成是 内在的社会因素。他的平衡的概念过于模糊， 界定了发展的方向，但是就平衡－不平衡发展 的原因没有解释。在解释平衡化中经常使用 “或迟或早”进行表述，有太大大不确定性和 随意性。 皮亚杰的理论对教育、特别是对学前和小学教育 有深远影响 （ 1 ）发现学习（ discovery learning ） 皮亚杰主义者鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发 现自我。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是 给他们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现 和