话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动.pdfVIP

幼儿园谈话活动的设计与组织 谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的 活动；是对已有知识经验的巩固；也是引发对未知事物的探索兴趣，是 幼儿互动了解世界和周边环境的一种途径。谈话需要有一个具有一定 熟悉度、有新鲜度，又贴近幼儿生活的话题，引起全体的关注与参与。 谈话所涉及的素材以幼儿知识经验为基础，能引发幼儿的最近发展区。 取材于幼儿的参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影 或电视中所 得的经验。经验积累越多，谈话内容则越丰富。由于本 研究的特定对象——小班幼儿年龄特点的限制, 社会经验的欠缺使 得他们的认识和感性经验也有一定的限制。在这种情况之下老师的精 心设计和活动环境对小班幼儿的影响就起到了至关重要的作用。 精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。教师在设计 活动时，应想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展，要针对 幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应 调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极 地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿 在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。 小班的孩子对洗手、洗头、洗澡时的泡泡充满了兴趣，他们 去公园玩也最喜欢吹泡泡。我们怎样将幼儿感兴趣的活动生成为有价 值的教育活动呢?在“夏天真热呀”这个主题中，设计了“吹泡泡”活动， 试图通过幼儿自己的动手尝试和操作，培养他们探索的兴趣，激发幼 儿大胆表达表现自己的发现，提升他们语言表达的能力。 那么怎样在关注到幼儿兴趣、做到在情境中学习时设计和组织好 我们的谈话活动？ 谈话活动中的环境创设 一、心理环境的创设——是谈话活动进行的重要保证 心理环境对于小班的孩子来说是很重要的，尤其是老师所营 造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对 于小班的孩子来说都可能是一种学习的动力，对引发他们对事物的一 种探究的兴趣更是非常有益的。 因此不赞成在谈话活动中让孩子一动不动地坐在成排的座位上 与老师或同伴进行交流，而是很随意很自主的让幼儿选择他们认为最 舒适的姿势，围坐在老师的身旁，让孩子感到宽松而平静，没有任何 的心理压力。 在活动中，老师让孩子围坐在自己旁边，老师在孩子们的中 间就如同是他们的同伴一样，和其他孩子一起玩泡泡、吹泡泡、追泡 泡，倾听他们的问题，他们的想法。因为很多时候老师与孩子的师生 互动或是孩子与孩子之间的生生互动的交往过程更多的是发生在轻 松的游戏过程之中，所以老师要要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩 子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，增加孩子说话的勇气， 为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言， 敢于畅所欲言。 二、引发幼儿参与谈话活动的源动力 来自于幼儿生活的话题，通过老师的观察、预设相应情境环 境，使幼儿很快融入这样的环境中，参与谈话。这也正是源于小班幼 儿的一个显著特点——生活在一种情境之中，他们很容易被某些特定 的情境所感染，因此在与他们进行谈话活动时，情境环境的创设很大 程度上可以左右谈话活动的顺利有效的进行。 小班活动“吹泡泡”，首先创设了一个非常生活化的情境环境，来 让幼儿感受，把教室的一角创设成一个小公园的样子，带领孩子们去 公园玩，通过做游戏的形式让孩子很自然的通过亲身体会，更生动形 象的观察吹泡泡，借助动感的画面让幼儿尽情的想象、理解诗歌内容， 在表达想象的过程中，达到交流创编、丰富语言、提高语言表达能力 的目的。由此这一谈话活动就在这个虚拟的“小公园” 中生动的开展起 来了。 并不是所有的谈话都能促进幼儿的探索兴趣和能力的发展， 如果话题的展开总用一成不变的方式，就像吃腻了的饭菜，孩子当然 索然无味。如果话题总是由成人发起的，久而久之，孩子们的想象与 创造力将被渐渐抹杀，他们将不会观察、不会思考、不会探索，而是被 动地在成人预设的轨道上行走。小班幼儿的学习习惯尚在初步形成的 状态中，如果不能掌握好谈话的方式技巧，那么他们将失去主动学习 的能力。因此，认为要在谈话中促进小班幼儿探究兴趣发展，谈话的 方法非常重要，它们要体现出幼儿的主体性，要体现出探索性，同时 在形式上要体现出灵活性。 谈话的指导和方法： 一、 为谈话活动提供一个支持的平台。 1 、 环境：教师善于创设适于幼儿融入的谈话环