一下学用字词句.docxVIP

PAGE PAGE # 以儿童为本，让学生爱学乐用凤凰花园城小学 鲁爱玲 “综合”是语文学科的一个显著特性，编者在“学用字词句”这一板块的设 计上也就突出了综合性。下面就苏教版国标本一年级下册和二年级下册“单元练 习?学用字词句”版块，谈谈练习设计的特点及教学建议。 （一）练习设计特点 一是目标的综合。 这种综合，不仅体现在字词句学习的综合，听说读写能力 的综合，还表现在知识、能力与情感间的综合。也就是说，语文学习不能单纯认 识为学习一项项语文基础知识，而是要学会融会贯通、综合运用。学生通过这一 板块的学习，可以接触语言材料，帮助认识事物，积累语言经验；这个部分的学 习，学生接触到的不是呈结果状态的语言结论，而需要学生在学习、思考、内化 和运用的过程中主动建构。如一下练习 3 中的学用字词句，这道综合题有两项要 求：一是读词语，看图并用线条把图和词语连接起来。二是联系生活经验，了解 这几种常见车型的功能和作用， 进而把句子补充完整说出来。 这是一项集看（图）、 识（字）、读（词）、说（句子）于一体的综合练习，既进行字词句的实际训练， 又增长见识，还能培养学生留心周围的事物，积累词语和生活经验的良好习惯。 二是内容的综合。 综观这一板块， 你会有一种进入了百花园的感觉。 事、景、 物皆有，字、词、句、标点兼备。每次练习都有一个相对集中的专题，都与生活 密切相关。如一下练习 6 中的学用字词句包括三项内容： 一是看拼音读词串识字； 二是写生字卡片，粘帖在图上；三是说说自己的卧室里摆放了哪些东西。看拼音 读词串识字，既要借助拼音，认读生字，了解生字组成的词语意思，还要注意词 串之间的联系，初步建立表象，明了房间与用具的关系。写生字卡，看图粘贴卡 片，要建立图像与词语之间的联系，先要学会看图，分清居室功能与相关用具的 摆设，然后才能贴得正确。由此建立事物与词语的联系，养成在生活环境中主动 识字的习惯；说说自己的卧室里摆放了哪些东西，实际是创设情境，让学生用表 示有关用具名称的词语说话。三项内容上真正做到了“统一而不呆板，开放而不 零乱”。 三是学习方式的综合。 这部分内容的设计， 彻底摈弃了过去那种专做习题的 方式。单纯的读不行，光靠写也解决不了问题，还得动手做、动口喊；在这样的 课上，学生时而识字、时而读书、时而绘画、时而表演，手脑并用、读写做合一。 如一下“练习 7”，是用 9 个古代的文字组成的一幅文字画。让儿童先认一认， 再在田字格里写相应的汉字。 然后鼓励儿童将文字画改画成风景画， 并涂上颜色 还要求他们发挥想像，把自己画的画介绍给小朋友听。学生完成这项作业，不仅 巩固了已有的语文知识，还锻炼了写字、口语交际的能力，而且体会到了汉字的 优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。可以说这种设计是工具性与人文性的完 美统一。这种不拘一格的学习活动，会使学生充满高涨的热情，进而带来学习方 式的变革。 （二）教学建议 首先，教学设计应体现以儿童为本的理念 《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是 说，学生获得的任何知识，都是他们自主地能动地生成、建构的，而不是外部力 量塑造而成的。这就要求我们在设计练习时，要注意调动学生的学习积极性、主 动性，让学生进行自我体验，从而获得有关的知识与技能。。如，“二下练习 l 的“学用字词句”板块由三题构成，分别是：“读一读对话，学习部首查字法”、 “小猴读童话，下面的几个字不认识，请你帮他查字典”、“结合句子给小猴讲 讲生字的意思”。教学时，教师可以让学生担当好三种角色：一是让学生担当现 实生活中的角色。让学生认真读师生的对话，初步了解部首查字法的操作程序。 二是让学生担当童话角色。小猴有了困难，教师抓住学生助人为乐的特点，让学 生利用字典帮助小猴查生字，巩固部首查字法。三是让学生担当向往的角色。小 学生最喜欢当老师，老师满足学生的心理需求，让学生结合“小象夜里发烧，大 夫检查他的口腔，发现喉咙又红又肿”、“小象家里的囤里盛满了粮食”、“小 猪睡得正酣，小象背着粮食来敲门了”三句话，帮小猴解释 4 个带点的字的意思。 体验角色，使他们产生强烈的学习欲望，内驱力促使他们积极通过工具书和语言 环境准确地理解生字的意思。俗语说：“只要愿意学习就一定有收获。”“愿意 学习”是学习的强大动力。 二是注重语文能力的综合与实践 语文实践活动是一种综合性的活动，主要反映在字词句学习的综合，听说读 写能力的综合，知识、能力与情感的综合。比如， “二下练习 5”中的第一题“读 读下面这首儿歌，懂得这几个标点的用法”属于学的过程。教师要先引导学生读 懂这首生动的儿歌，初步了解逗号、句号、问号、感叹号的用法，然后引导学生 联系读过的带有这四种标点的典型句子，形象地感受这几种标点的用法。第二题