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“问题导学”模式解读 山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：形成问题、白主学习、 合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。 一、以“成长为本”为灵魂 学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。为了体现以生为 本的改革理念，山西省的课堂教学模式正在围绕“问题导学”， 进行着一 场“颠覆性”的革命。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 将“成长为本”定为“问题导学”模式的灵魂，教育的重心从满 足成人对学生的要求逐步转向满足学生白身成长的要求。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据 程序开展学习活动。在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生 生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的 过程下享有真正的生活。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 理论落于实践，山西省有了泽州一中的“学导螺旋发展大课 堂”。首先确立“以学为先，学导同行”的理念。在观念改变上，开展了 多层面、多形式的培训；在空间改变上，学生围坐、四周黑板；在时间改 变上，由原来一节课45分钟改为40分钟，学多教少，学大于教；在流程 改变上，将学习前置，先学后导，导学同行，学道贯穿；在组织改变上， 建立学班一一学簇一一学簇长一一学科代言人管理体系框架；在行动改变 上，教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成