（可修改）学前心理学课件.pptVIP

（三）学前儿童口语表达能力的发展表现： 1.从对话言语逐渐过渡到独白言语 e.g.回答成人提问 自己讲故事 2.从情境性言语过渡到连贯性言语 情境性言语2-6岁儿童说话不能连贯的按一定逻辑顺序进行，想到哪说到哪，不时加以手势、表情，甚至有时表现为口吃 3.讲述条理性逐渐提高 主要表现为讲述的内容于主题紧密相关，并且层次逐渐清晰 4.逐渐掌握语言表达技巧 能够恰当的运用声音的高低、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化使语言更为生动形象 优选 三、学前儿童阅读能力的发展 分析阶段 对图画分析 对图画内容局部分析，给图画命名。常表达的是这是什么 综合阶段 将内容组织后表达 分析综合阶段 这一阶段的表达具有情境性和连续性 优选 四、学前儿童学习语言的特点 生活性的情境性 容易受成人影响 模仿性和创造性 模仿成人语言 表达自己的思想 优选 第三节 学前儿童口语的培养 优选 口语培养的原则 1.顺应儿童自然天性 2.尊重儿童兴趣 3.赏识儿童语言语言发展 优选 学前儿童口语培养措施 （一）0-3岁婴幼儿口语培养措施 1.用各种声音刺激婴儿，为婴儿提供良好的言语示范和榜样 2.创设丰富语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 用动作与实物配合法，建立与词和实物联系 经常于婴儿交流，提供丰富语言环境 运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词 3.开展早期阅读，培养婴儿良好阅读习惯 4.开展听音和发音游戏（0-3岁最宜开展亲子游戏） 唤名游戏 发音游戏 摸脸游戏 身体器官游戏 利用玩具编故事游戏 指认物体游戏 镜子游戏 优选 （二）3-6岁学前儿童口语培养措施 1.在日常生活中培养儿童清楚完整的表达能力 2.开展有趣的讲述活动 3.多利用儿歌、绕口令教学 4.看图讲故事或者续编故事，增强幼儿的综合能力 5.积极为幼儿创造交往条件 优选 第9章 小学生的情绪情感和意志过程 一、情绪和情感概述 情绪(emotion)和情感(felling) 都是人对客观事物所持的态度体验。 情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验； 情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验。 优选 具体来讲： 需要角度： 情绪：更多与人的物质或者胜利想联系的态度体验 情感：更多与人的精神或社会需要相联系 发生的角度： 情绪：早；人和动物共有 情感：晚；人所特有 反应特点： 情绪：情境性；激动性；暂时性；外显性 情感：稳定性；持久性；深刻性；内隐性 区别： 优选 联系： 情绪事情感的基础； 情感是情绪的表达通道。 优选 情感与认识过程 联系： 情感依赖于人的认识。 区别： 认识过程反映客观事物本身；情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。 认识过程通过形象或概念反映客观事物；情感通过态度和体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。 认识过程有着较强的有意性，人们可以有意的感知、记忆和思考，也可以有意停止；情感有较强的自发性，有时甚至是难以控制的，人的情感只有在认识的作用下才能增强有意性。 优选 情绪的功能 适应功能：e.g.通过建立心理认同寻找归属感 动机功能：e.g.恐惧使人退缩，愤怒使人攻击 组织功能：e.g.兴趣是最好的老师 信号功能：e.g.通过表情了解别人的心情，做出相应行为 保健功能：e.g.合理疏泄，有利健康 优选 （二）情绪的种类 1、心境：指人比较平静而持久的情绪状态。 特点：心境具有持久的弥漫性，它不是对某一事物的特定体验，而是以同样的态度对待一切事物。E.g.感时花溅泪，恨别鸟惊心 产生原因：人格特质；人际关系；周围环境 优选 2、激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 特点：在激情状态下人们往往会出现意识狭窄的现象，即：理智分析能力受抑制，自我控制能力减弱，做出一些鲁莽的行为。 优选 3、应激：指人对意外的环境刺激所做出的适应性反应 特点：应激往往具有超负荷及超压性 个体在应激状态下往往会感受到超乎寻常的压力。 人在应激状态下的两种表现： 急中生智，思维清晰，超乎寻常的应付危机局面e.g.当机立断 活动抑制或完全紊乱，甚至临时休克e.g.六神无主 优选 （三）情感的种类： 1、道德感：是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验。 道德感与社会文化有关，受别人评价。同时，懂得尊重别人，不围观，不揭别人的隐私丑闻也是具备道德感的标志之一e.g.妓女（中、美、丹麦、日本） 优选 理智感：是人在理智活动过程中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。 对科学探索的好奇心，对研究中未证实结果的怀疑，对科学真理的热爱和追求，对偏见和谬误的鄙视和排斥，以及幽默感和讽刺，都属于理智感。 优选 美感：客观事物是否符合个人审美需要而产生的一种心理体验。 审美也与文化有关：e.g.环肥