概述学前社会教育.pptVIP

有一次，在面谈时，女子忽然闭上眼睛，用手托着自己的额头，说她有点晕眩。在休息片刻，恢复正常后，她对佛洛伊德说： “我经常感到晕眩，就跟我父亲一样。” 佛洛伊德对这点感到非常有兴趣，根据他的经验，这可能是一种‘症状仿同’，病人经由与父亲相同的症状而‘认同’于父亲。  优选 * 有一天，他们的话题又回到女子在和丈夫做爱时的性幻想。佛洛伊德问道：“你说在你的性幻想中，当你和丈夫性交时，有一大堆的旁观者，你能告诉我这些旁观者是什么人吗？是你认识的人？还是陌生人？”  “不一定，他们经常变换，有时候很模糊，」女子说：「但我父亲经常置身于旁观者中，观看我和我丈夫……。” 佛洛伊德认为这很可能也是一种仿同作用，在她的性幻想中观看的父亲，代表的就是她自己，她在重复某个埋藏在记忆深处的场景。而在那个类似的场景中，她是观看者！  优选 * 　终于，在佛洛伊德的诱导下，在随后的自由联想中，女子想起了童年时代的一件往事： 　　“小时候，我和父母睡在同一个房间里。在深夜，我经常从睡梦中醒来……，听到或看到父亲在床上……，以非常粗暴的言辞和动作对待我母亲。” 　这就是她性被虐症和被丈夫怀疑是个‘淫妇’的根源。  优选 * “你要丈夫像父亲当年对待你母亲般对待你，这是在重演父母的性行为模式。但你实在不必也不应该这样做，因为那不是正常的夫妻之道。” 　在经过一段时间的治疗后，女子在床笫之间慢慢放弃了对丈夫的奇异要求，在结束治疗时，她说：“医师，真感谢您又让我恢复成一个正常的女人。”  优选 * （二）其他精神分析理论代表人物观点 1.荣格的基本观点 人格：意识、个人无意识、集体无意识 2.佛洛姆的人本主义精神分析理论 人类具有与动物生理需要不同的社会性的五大心理需要：关联的需要、超越的需要、寻根的需要、同一感的需要、定向与现身的需要。 优选 * 3.埃里克森的基本观点 人格发展八阶段理论 第一阶段（0-1岁）信任对不信任 第二阶段（1-3岁）自主对羞怯 第三阶段（3-6岁）主动对内疚 第四阶段（6-12岁）勤奋对自卑 第五阶段（12-17岁）同一性对角色混乱 第六阶段（成年早期）亲密对孤独 第七阶段（成年期）生殖对停滞 第八阶段（老年期）自我整合对绝望 优选 * 二、社会学习理论 ■代表人物：班杜拉、沃尔特斯 ■儿童的社会行为并不是以“强化-惩罚”的方式学到的，而是通过以强化为中介的直接学习与模仿而获得的。主要理论假设是：儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。 优选 * （一）强化与自我认知在儿童社会学习中的作用 1.强化是儿童获得社会行为的重要机制 强化：有助于机体反应概率增加的事件 直接强化、替代性强化、自我强化、正强 化、负强化 2.自我认知与社会学习 自我效能感：个体对影响其生活的事件加以控制的信念。 优选 * （二）直接学习与儿童社会行为的获得 1.直接学习是儿童习得社会行为的基本途径 2.直接学习的局限 （三）观察学习与儿童社会行为的获得 1.观察学习是儿童获得社会行为的重要途径 2.观察学习的过程 注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程 优选 * 3.影响观察学习的因素 观察者的心理特征 榜样活动特征 观察者与榜样的关系 优选 * 三、认知发展理论 优选 * 皮亚杰认知发展理论 皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 优选 * 儿童思维的发展 1.感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁） 　　处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。 优选 * 该实验的设计是： 在桌子上放置三座山