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让核心素养在学校教育中落地生根 2016 年 9 月 13 日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会 在北 师范大学举行。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和 民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生发展核心素 养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动 各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。我 校主要从三个方面落实：一是通过课程建设落实核心素养，二是通过 教学实践落实核心素养，三是通过队伍建设落实核心素养。 一、基于核心素养的“大同”课程体系 我校把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步 明确各学段、各学科具体的育人目标和任 ，在“关注每一个”办学理 念指导下，建构以“培养适合未来社会发展的人”为培养目标，以“聚焦 核心素养，促进学生个性化发展”的课程理念，顶层设计“三层七类”课 程结构，以“国家课程校本化改造，校本课程精品化设计，拓展课程系 列化开展”为课程策略，建构了“大同”课程体系，实现“做最好的自己” 的发展愿景。这里的“ 同”首先是源于我校的校名是“大同”，意思是汇同， 是各种不同文化思潮经过不断交流、不断互相吸取、融合的过程，谓 之“和”。大同小学多元领域课程就是在“和”的教育环境下培育学生个 性健康发展，让每个人都有不一样的精彩人生，即“和而不同，求同存 异”，是谓大同。 基于六大核心素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同 情境中整体发挥作用，我们将其十八个基本要点交叉融合在基础性 课程、拓展性课程和综合性课程三大板块中，加强各类课程的纵向衔 接与横向配合。 （一） 基础性课程： 是指国家、地方课程以及学校自主开发的课程。国家课程的主导 价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通 过课程满足地方社会发展的现实需要，，在此基础上，学校自主开发 的跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在， 也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，主导价值在于通过课 程展示学校的办学宗旨和特色。 如： “六礼”教育课程——依据不同学段学生的成长特点和需求设计 并进行了主题教育活动。入学礼--播种文明友善种子；入队礼--孕育爱 国守法公民；岗位礼--启蒙爱岗敬业意识；十岁礼--培养感恩责任情怀； 义工礼丰富感恩奉献体验；毕业礼--升华核心价值观教育。“六礼”教 育强学生的公民意识、社会责任感，培养学生阳光自信、团结合作、勇 于负责的优良品质。 升旗仪式课程——是对学生进行爱国主义教育的大课堂，又是德 育工作的主渠道，尝试了跨年级“大手拉小手”的混龄教育和“亲子同当 升旗手”主题体验式教育等，生成团队凝聚力和集体荣誉感。其课程 内容是围绕中国传统文化进行公民教育而设计的，它的系统性的教育 内容和新颖的形式，为大同小学创生新的文化要素和新的文化传统。 国学经典课程——我校以教育部《完善中华优秀传统文化教育指 导纲要》精神为指导，把优秀文化的传承纳入教育教学工作中，开展 了以“经典素读”为牵动的国学专题实践，实现启迪智慧、修身立德的 教育。 学校老师购买了大量书籍作为课程资源，老师们广泛阅读各种版 本的民间教材，尝试从经典丛书中选择适合年段、适合学情的内容，形 成一个相对科学、合理的序列，并制定教学进度计划，形成草根的班 本教材。在经历了初步探索之后，我校选定了陈琴主编的《中华经典素 读范本》作为统一校本教材，梳理出了一套适合于本校“素读”课堂的教 学模式，通过课堂教学、晨诵、午读，全校普及。采取 “小讲坛”、校本 课、新年汇演、升旗仪式，“知校”的“经典素读”栏目进行展示等多种评 价的方式，将课内诵读延续到课外。在大连市中华传统文化研讨会上， 徐世庆老师和王崧舟老师同台做课，承教了《与朱元思书》一课，获得 好评。在 2015 年 5 月和 2016 年 4 月，学校两次承接了西岗区国学吟 诵展示会，先后有 8 位老师展示经典素读课，全学科教师代表在校长 的带领下进行了吟诵表演，学校进行了探索经典素读课堂的实践经验 交流。“国学经典课程” 已经在区域范围内具有一定影响力和辐射力。 目前，我校已经申请并审批通过了“十