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论语文教学中创新能力的培养 [ 内容摘要 ] 　教学新理念，核心 问题在于把学生看作学习的 主体，培养他们的创新精神和实践能力。因此，如何在语文教学中培 养学生的创新能力，是每个语文教师都应该认真思索的问题。本文对 内容摘要：学习方式的改革是新课程改革的重要目标。实现这一目标 的当务之急在于建立在语文教学中如何培养学生的创新能力进行了 简单的论述。 [关键词]　 语文教学； 创新能力 ； 发散思维 ； 评价 新的教育理念认为，创新是人才的本质内涵，培养创新人才是新 世纪 予教育者的神圣使命。语文教学要发展进步，要跟上时代的发 展步伐，创新将是永恒的主题。因而在语文教学中培养学生的创新 力，是每个语文教师都应该认真思索的问题。 　 一、 营造和谐民主的课堂学习气氛，激起学生的学习兴趣。在课 堂上，老师讲学生听很难激起学生的学习兴趣，更无从说起创新思维。 因此，要想激活学生的创新思维，必须营造一种和谐民主的课堂学习 氛围。例如，我在讲《我的叔叔于勒》一课时，我是这样导入的：“ 同学们， 1998 年我国遭受特大的洪涝灾害，全国人民纷纷捐款捐物，帮助灾区 人民渡过难关，使他们重建家园，恢复生产，这充分体现出我们社会 主义大家庭的温暖，‘一方有难，八方支援’。而在资本主义社会制度下 会怎么样呢？让我们跟随法国作家莫泊桑一同走进 19 世纪资本主义 的法国，看一看人与人之间的关系怎么样 ？我们一起学习《我的叔叔于 勒》。”这种启发式的导入一下子就使学生产生了积极愉悦的情绪，激 发了学生的学习兴趣。学生们都迫不及待地去 阅读课文，探讨作者是 怎样紧扣“人与人之间赤裸裸的金钱关系”展开故事情节。然后大家又 共同讨论，深入学习课文的结构特点。学生在这种和谐民主的学习氛 围中，精神振奋，探索问题踊跃，进而创新思维也被激发出来。 要想营造和谐民主的课堂学习氛围，首先是改变传统观念，让学生 做课堂的主人，充分尊重学生的个性特点，让学生充分地去读、去想、 去说、去写，为学生在学习过程中闪现的创新思维的火花吹氧。 　二、“引导鼓励学生敢于发现问题、善于发现问题”。鼓励学生质疑问 难，寻根 问底。“学起于思，思源于疑”。著名科学家李政道说“最重要的 是提出 问题，否则，将来就做不来第一流的工作。” 因此,在语文教学 中,教师要鼓励学生勇于生疑、质疑、解疑，为学生创造良好的 问题情 境。如《曹刿论战》一文，这篇文章的主题是表现平民百姓曹刿政治上 的“远见卓识”、军事上的“指挥若定”才是战争取胜的关键，而对统治者 鲁庄公是暗含讥讽贬斥。有学生提出鲁庄公作为一国最高统治者却 礼贤下士，虚心纳谏，勇于出让指挥权，这才是战争取胜的真正原因， 鲁庄公不愧是古代帝王中不可多得的英明君主。这样的独到见解，老 师给以肯定，并因势利导，开展讨论，老师既提出了自己的观点，有允 许学生保留自己的看法，不强求一致，这样既调动了学生的参与创造 性活动的积极性，有提高了学生独立分析和解决 问题的能力。 课堂教学中要善于鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的见解，这样 有利于学生创新思维能力的培养。我在讲《藤野先生》这篇小说时，开 始学生的质疑只是停留在文章字词的表面，而没有深入到文章的内容、 结构中去，我让他们借助学习提示、课后练习、时代背景，反复研读课 文，结合文章的情节线索前前后后联系起来思考，终于发现并提出了 质量较高的问题，如：“本文开头写清国留学生有什么作用？”“本文的 明、暗线各是什么？”“作者为什么弃医从文？”而这些 问题正是理解 文章主题和结构的关键。我对提出 问题的同学及时地给予了表扬和鼓 励，并引导他们相互探讨，相互启发，大胆发表自己的看法，教师只是 从旁适时点拨，最后由学生自己寻求正确的答案，圆满完成了本课的 教学任务。在这篇小说的整个教学过程中，充分体现了由学生“质疑 ———析疑———解疑”这一过程的创新思维能力。 “ 学贵有疑”, “疑”是点燃学生思维探索的火种。我们鼓励学生大胆 质疑的目的是培养学生敏捷地、灵活地、主动地、创造性去思维，培养 学生的创新能力。 三、培养学生的发散思维能力。创造性思维是发散思维与聚合思 维的有机结合。发散思维是创造性思维的基础，而创造性思维又离不 开聚合思维，所以，在创造性思维的培养中必须同时抓好这两种思维 方式的培养。 发散思维的培养，主要是在语文教学中教会学生去多角度思考问 题以求得多种设想、方案或结论。例如，某商店在一次商品博览会上，