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让角色游戏走进每个区角 北苑街道丹溪幼儿园 刘艳 【摘要】角色游戏以其“满足幼儿的社会性交往和自我实现的需要、 发展幼儿的认知、丰富幼儿的经验” 的重要作用受到广大幼儿教育工 作者的重视和青睐，但事实上，在区角活动的设计过程中，角色游戏 区在整体区角数量中所占的比例却少之又少，而且还存在活动内容常 年一成不变、年龄段特征不明显等 问题。为了更好的发挥角色游戏的 作用，我园在主题课程的引领下，尝试着让角色游戏走进每个区角，让 幼儿 着角色进入每个区角游戏，借此实现区角游戏作用的最大化， 实现区角与主题活动的互动与融合，使幼儿通过角色间、区角间的互 动获得快乐发展。 【关键词】角色游戏 区角 主题 发展 【正文】 区角活动是伴随着幼教改革而出现的事物。 区角活动为幼儿提供了多样化的材料，满足幼儿操作的不同兴趣 但如果区角活动只是地块的划分、是玩具柜间隔出的空间，那么 孩子只能是里面的过客。 但如果“活动区不仅仅是一种环境，一个场所，而更形象地说是一 个舞台”，那么让角色游戏走进每个活动区，孩子是角色的扮演者，孩 子会让这个舞台更加精彩。这个舞台也将更彻底地满足孩子们身体活 动的需要、认知的需要和社会交往的需要。 一． 角色游戏的概念 皮亚杰根据儿童的认知发展水平把儿童的游戏划分为练习性游 戏、象征性游戏和规则性游戏。“象征性游戏是幼儿运用心理表征假 装一物为另一物，或者是扮演假装的角色的游戏。”象征性游戏以儿 童的表征思维为基础。角色游戏是以表征思维为基础的象征性游戏活 动中的一种重要游戏形式。 二．开展角色游戏的意义 （一）加深幼儿的情感体验 幼儿感受角色在各种情景下的态度、情感与行为特征，激发幼儿 积极美好的情感，加深幼儿的情感体验。例如在“幼儿园”区角里，充当 小老师的孩子不光要教“小朋友”画画、唱歌，还要会模仿老师为小朋 友讲故事、系裤子、擦鼻涕等，在游戏中亲身体验老师的辛苦。 （二）帮助幼儿提高自我控制能力 自制力的在现实生活中行为的果断性、对无意义行为的自我控制 能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方 面。幼儿期是自我控制能力发展的关键期，角色游戏是提高幼儿自我 控制能力的一个重要途径。在角色游戏中幼儿为了达到某种目的，需 要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步养成了幼儿的自制 力和勇敢的精神。例如，在糖果加工厂的活动中，扮演士兵的小朋友， 为了保护工厂，手持“钢枪”，能够坚持站立不动的时间远远超过非游 戏情境中站立不动的时间。 （三）促进幼儿的社会交往能力 有角色的游戏是一种集体性游戏，幼儿作为集体成员，需要相 互适应，服从共同的行为规则，掌握和学习轮流、协商、合作、等待等 社会交往技能。为了活动的顺利开展，幼儿必须根据主题、内容、角色 分配等进行沟通和交流。 1. 为幼儿提供社会交往的机会，发展其社会交往的能力。幼 儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技 能。 2. 有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人，发现自我与 他人的区别 ；在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色，掌握一些 社会行为规范；能学习不同的角色间交往方式，学到一些解决矛盾 纠纷的能力。 3. 使幼儿增强社会角色扮演的能力，使幼儿实现了性别角色 的认同；使幼儿理解了社会角色的特征。 三．目前角色性区角活动存在的 问题 1. 活动内容与主题课程无关： 目前 有角色性质的游戏在“表演区”、“娃娃家”、“医院”、“超市” 等社会性的区角里。儿童利用他们经历过的生活内容，亲自掌握这种 经验，自己发展主题，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活 的成员。这些内容来源于生活，但与我们的主题内容没有交集，而且 存在一成不变、内容单调等现象。 2. 角色区数量偏少： 在区角设计中，角色区只占很少的一部分。就我们幼儿园而言，每 个班级有 4-5 个活动区域，每个班却 只有一个角色游戏区。 3. 角色区内角色不丰富： 在一个角色游戏区内，角色数量基本只有两至三种。