《小石潭记》 教学评一致性教学设计 (1).pptVIP

基于课程标准的教学评一致性教学设计 课题：《小石潭记》 目录 目标确定依据之一：课程标准 （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位 （3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、大生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 ...... 目标确定依据之二：教材分析 本学期通过对文言文的学习意在进一步感受古人的思想和志趣，陶冶情操，增强对传统文化的体认，提高文化自信心和民族自豪感。 本单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情，学习本单元的古诗文以诵读文主线贯穿，继续培养学生借助注释和工具书读懂课文的能力，积累常用文言词语。 《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心，在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。 目标确定依据之三：学情分析 基本情况：我所任教班级的学生，学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生阅读量少，视野比较窄，习惯于在课堂上保持言语沉默，加之文言文年代久远，文字形式远离现代生活，多特殊的语法现象，一些艰涩难懂的实词和句子费时费力但却难懂其意，不愿意深究弄懂，但是学生好奇心强，心地单纯，心无旁骛，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。 教学起点：学生在之前学习文言文的过程中，积累过“而、但、以、乃、为”等文言词汇的用法，掌握一定的朗读方法，能够借助注释和工具书，初步理解文章内容，在诵读中也有一定的阅读体验，但是词类活用尤其是使动和意动用法判断不到位，部分特殊句式如倒装句的翻译还习惯用现代汉语思维，部分一词多义还不能完全掌握，对于文章主题的领悟比较欠缺，所以在教学文言文时以激励为主，提高学生兴趣和能力。在学习中还需对知识点进行前勾后连，及时总结，形成体系。 预期目标：以抓大放小为原则，在理解课文大意的基础上熟读成诵，在品读中领会寓情于景的写作方法，理解作品中作者的情感变化。在教学中用诵读法、小组合作探究法、归纳法、练习法等来突破重难点。 1.能正确划分节奏，有感情的朗读课文，通过查阅相关资料，能说出柳宗元的经历并识记作家作品。 2.借助课下注释和工具书，运用增删调补换的翻译方法，能疏通文意，积累词类活用等重要的文言现象(重点) 3.通过品读课文，初步理清写作顺序，发挥联想和想象，描述小石潭的优美景色。（难点） 教学目标 教学活动 教师活动： 结合学生感悟，引出导语 千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁冒雪在寒江中垂钓，寂寥冷清的画面，孤寂落寞的灵魂，清净绝美的世界。这就是柳宗元展现给我们的。让我们用心走进小石潭，走近柳宗元。 江雪映潭意相通 1.坐姿端正，进入学习状态。 2.齐诵《江雪》，说说柳宗元内心之情，感悟其人格魅力 评价目标1 教学活动 教师活动： 1.确定朗读形式：指名学生读；教师配音范读；去掉标点个人抢读：小组赛读： 生配音读。 2.根据朗读要求，对读的环节适时点评 3.点拨易错字；方法引领文言断句①根据句子成分断句 ②借助文言虚词(句首、句尾词)③文言语法固定结构， 读通谭韵赏幽景 1.说出柳宗元生平及写作背景 2.根据朗读评价要求展读课文：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。 评价目标1 教学活动 教师活动： 1.教师点拨，强调重点字词句，注意斗折蛇行等词类活用和可、清、从等一词多义，在巡视中解决学生疑难问题，并就重点提问 2.播放《百家讲坛》中“唐宋八大家”中“与大自然对话”中“小石潭记”的片段，引导学生描述小石潭优美画面。 3.教师引导学生对各组的代表进行点评。 引导学生在描述中初步理解写作顺序：发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛。 悟文显意寻正道 1.主动圈点勾画出疑难词句，能说出斗折蛇行、犬牙差互等词类活用和一词多义的用法。 2.运用增删调补换的翻译方法，独立翻译重点语句 3.语言流畅的创造性描述小石潭的美景。并说出文章的写作顺序。 评价目标2 评价目标3 教学活动 教师活动： 1.当堂检测 2.巡视课堂，观察学生做题情况 3.知者加速：根据本课出现的文言现象通假字、古今异义、词类活用、一词多义构建思维导图