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评估指标内涵建设的主要内容 一、人才培养模式改革 校企合作是平台，工学结合是切入点。 教学模式：订单培养，工学交替，顶岗实习，任务驱动，项 导向等。 （一）校内外生产性实训条件建设 “生产性”要素——技术与企业生产同步，现 与生产车间相同，工 艺与生产真实产品相同，组织管理与企业相同，产品可以市场销售，装 备与企业生产实用的同步，并在此基础上进行二次开发，实现教、学、 做一体化功能。 引企入校是有效途径——学校提供 地和管理，企业提供设备、技 术和师资。 现代信息技术是重要补充——虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚 拟试验、虚拟项目等。 校外生产性实习基地——顶岗实习。 （二）大力推行工学结合，突出实践能力培养，加大课程建设与改革 的力度 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带 动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，开放性和职业性， 1 实验、实训、实习是三个关键环节。加强实训、实习基地建设是高等职 业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。 要积极探索校内生产性实训基地建设，建立引企入校，校企组合新 模式，由学校提供 地和管理，企业提供设备、技术和师资支持。 （三）注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建 设，建立专兼结合的保障制度 专业教学团队由专任和兼职教师两部分组成。公共基础课及教学 设计主要由专任教师完成。专业带头人能有效经营管理团队，善于整 合与利用社会资源。 专任教师中要有一定比例来自于企业或大部分具有两年以上的企 业工作经历。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排 专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。 兼职教师主要聘请企业一线的技术、管理人员和能工巧匠。要大量 聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步扩大 兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的 兼职教师担任机制。 （四）课程体系改革与课程建设，优质教学资源的建设与共享 1.课程体系：基于工作过程系统化开发。 岗位描述→典型工作任务分析→确定行动领域→学习领域设计→学 习情境转换。 2 2.课程：适应技术领域和职业岗位（群）的要求，符合相关职业资格标 准，突出职业能力培养，与企业合作建立课程标准。 3.教学方法和手段：教学做一体，现代信息技术。 4.教材：与行业企业合作编写，注重紧密结合生产实际实训教材的开 发。 （五）社会服务能力建设，注重培养和提高教师的教学能力和社会服 务能力 1.建设以重点专业为龙头，带动相关支撑的专业群建设，形成较强 的服务区域经济、行业、企业和农村的能力。 2.开展企业职工培训、下岗职工再就业培训、农村劳动力转移培训、 农村致富带头人培训。 3.建立职业资格鉴定站，开展学生职业能力鉴定。 4.与企业合作开展应用研究、技术开发、技术推广、咨询服务。 （六）教学质量保障体系建设 1.评估也是内涵建设。 2.建立有效的质量保障体系。 3.重视过程管理与控制。 4.建立预警机制，注重整改的反馈和评价。 （七）要创新课堂，建立适应高职生学习的课堂 1.关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限。 3 书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字 堆砌起来的世界，这种世界缺乏色彩、缺少变化，是一种冷冰冰的形 式和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列 鲜活的事实和生动直观的感受构建起来的世界。这个世界多姿多彩、 色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对 学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以 感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；德育之所以实效不大； 课堂之所以没有生机活力