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小学一年级十几减九线上教学案例 《十几减九》教学案例 一、背景介绍： ? 1、教材背景 计算是人们日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一。新课程背景下计算教学贯穿于小学数学的全过程，《课程标准》针对第一学段的数与代数指出:在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。“十几减9”是新课程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。 2、学生背景： 一年级学生年龄较小，学习自主能力还不够高，线上学习大多由家长陪伴，所以在教学中设置了一些学生思考问题后，和身边的家长说一说的环节，充分发挥陪读家长的作用，让学生感受亲子互动的乐趣。考虑到孩子线上学习没有课堂上的学习氛围浓厚，加入了微信互动的环节，在教学中创设课堂学习情境，让学生感受到课堂学习的氛围，更容易投入到学习当中。微信互动加入互动面板回答问题及发送图片、语音等交流互动形式，更多了解学生的学习反馈，更便于及时点拨，也进一步激发了学生参与课堂学习活动的积极性。 二、主要目标 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。 2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。初步渗透事物之间是相互联系的观点。 3、经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。 教学重点：能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算 教学难点：经历探讨计算方法的过程 三、实施过程 ??1、建设学习小组，营造“比拼赶超”学习氛围 为做好线上教学的质量监控，调动学生的学习积极性，我创建了“学习互助小组”。根据学生特点、家长情况将全班分为8个小组，组内2人为一对同桌，选一名学生家长担任组长。学生每天将作业拍照在小组群展示，同桌之间互相监督、互相学习，组长总结、督促。老师针对作业情况给出评价，讲解共性问题。组内和组间互相“三比”——比速度、比质量、比成绩，全班实现“比拼赶超”的学习气氛。 ??由于班中同学刚刚学会踢毽子，因此根据学生的实际生活在课的一开始，我设计了甲乙两个同学在比赛踢毽子比赛的情景：两个同学共踢了15下，甲踢了9下，乙认为他比甲踢得多，但同学甲却不服输，双方为此争执不下。同学们，你们能用数学知识帮帮两个同学吗？? ??学生的情绪一下子上来了，同学们在微信群里展开了热烈的讨论。下面是他们发表意见和争论的情景： ??生1：15－9得多少呢？我们不如这样想：?9个再加几个就是15个呢，我就把9记在头脑里，再往下数到15，看数了几个，那15－9就等于几。 ??生2：我想，因为我们已经学过9＋6＝15了，所以15－9当然就等于6。?师：看来你们俩都懂得用学过的加法来计算减法，确实不错。我们就把这种方法叫做“想加算减法”吧。 ??生3：我是这样算的：15－9我们可以看成是15－10＝5，因为多减了1个就要还1，所以15－9＝6。 ??师：有新发现真是不简单呀！ ??生4：还不如我这样呢，把15－9看成10－9＝1，再加上少掉的5就是6了。 ??师：好，真是不甘落后，有志气。 ??生5：根据我的观察，我发现15－9中15的个位比9少4，得数是6，那我想是不是可以用这种“少4得6”“少5得5”的方法来计算其他题目。 ??师：好！大胆的猜想！真的吗？你们能举出其他例子来验证吗？?? ? 师：真是没想到一道减法式题，小朋友们竟有这么多算法，真是百家争鸣，可是这么多方法选哪种好呢？到底哪一种是最好的呢？ （各小组都说自己组想的方法好，都不服输） ??面对这争吵的场面，我索性让学生来测试一下自己的方法，让各小组用各自的方法计算同一题目，看哪组计算得快且准。? ??师：小朋友们，其实不管用什么方法，只要是你喜欢的，而且能较快地算出得数，那就是好方法，你们就用自己所喜欢的方法来做下面的练习吧。最后我把他们的方法取名为：想加算减法、破十法、联想法和差得法。? 2、建立奖励制度，调动学生积极性 一年级学生具有活泼好动，自制力较弱的特点。一段时间的线上学习后，孩子们新鲜感减弱，学习兴趣降低，这时只有小组的约束还不够，需要出台新鲜的点子来激发学生学习兴趣。为此，我们增加了奖励制度，通过检查每天的作业情况，在小组群内授予学生 “满分小能手”、“智慧小老师”。电子奖状累计20张可开学兑换