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教育综合素质 第一章节知识速记宝典 素质教育的特征与要求 素质教育观的基本特征 素质教育是面向全体学生的教育。 素质教育是促进学生全面发展的教育。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节 素质教育是促进学生个性发展的教育。关注学生综合素质的全面发展，还必须注重学生不同的发展个性特点。 素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。 实施素质教育的基本要求 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律的接班人” 教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育各个方面。 实施素质教育，必须把德育、美育、智育、体育等有机的统一在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育互相渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长， 实施素质教育的观的途径与方法 全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。 深化教育改革，为实施素质教育创造条件， 加强领导，创设环境，保证素质教育的顺利实施。 二．人的全面发展的思想 （一） 人发展的特点 总体而言，人的发展具有未完成性和能动性这两个特点。 未完成性。儿童发展的未成熟性，未完成性，蕴含着人的发展的不确定性，可选择性，开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性。 能动性。人在发展的过程中会表现出所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。 （二）人发展的规律 从形式上看，人的发展规律主要表现为人发展的顺序性、不平衡性、阶段性和个别差异性。这些规律具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律。 顺序性。在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展的顺序要求教育要循序渐进的促进学生的发展。 2.不平衡性。人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度，起始时间、达到的成熟水平是不同的。同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率， 阶段性。人的发展变化既能体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定成度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。 个别差异性。尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平往往是千差万别。 人的全面发展的思想的基本含义 1.“人的发展”就是“现实的人”的发展。“现实的人”在物质生产中诞生和发展，是具体的、历史的，是自然存在物和社会存在物的统一，是能动性和受动性的统一。他包括“有生命的个人的存在“现实的人的的物质生活条件”和“现实的人的活动”。 2.人的全面发展理论中的“人”是指现实的个人。人的全面发展中的“人”主要指每个个人。 3.人的全面发展的三种形态。个人在历史发展过程中不断表现，实现其需要、能力、社会关系和个性，这一过程主要呈现为“人的依赖”到“物的依赖”再到“自由个性这三种形态”。 4.人的全面发展是指个人的多方面发展，主要指个人个性的充分发展，特别是个人能力的多方面发展，他是人的历史发展的最高阶段，机子有个性实现的根本条件和最贴近的基础。 三、以人为本的学生观 (一)以人为本的学生观的含义 1.学生是发展的人，是具有发展潜力的人。 2.学生是发展的主体，是能够主动发展的人。 3.学生是独特的人，是有差异的，有个性的。 4、学生是完整的人，是具有完整性的整体。 （二）公正的对待每一个学生 在教育活动中，全面发展的要求是针对所有学生提出来的，无论学生处在怎样的情况下，不管他们的性别、民族、所处的生活地域、家庭经济状况、个人发展水平和个人的身体条件如何，他们的发展的权利，发展要求都是必须同样得到尊重的。 所谓教育机会均等，应当包括两方面：一个是入学机会均等，另一个是教育过程中机会均等。 入学机会均等，就是无论徐学生的性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况如何，都享有同样的的入学条件。 在确保入学机会均等的情况下，教育过程中的教育教育机会均等，比入学机会均等更重要。因为有了入学机会，但没有获得教育过程中的均等机会，受教育者就仍然不能得到很好的发展。 四、个性发展与全面发现的关系 一、个性发展与全面发展的关系 所谓“全面发展”说的是受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；所谓“独立个性”，说的是德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发现的个性。二者的关系是辩证统一的。事实上，全面发展在不同的受教育者个体身上必然会又有不同的组