指南社会领域 1.ppt

案例 ? 分区活动时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿 各自选择自己喜欢的区域进行活动。小文早早地 进入娃娃家，准备当“小厨师”的角色，只见他 穿好围裙，戴上厨师的帽子，然后紧紧地握着玩 具菜刀，忙碌地切菜，看来他是想准备做些好吃 的招待客人呢。就在这时，小元也急匆匆来到娃 娃家，眼明手快的小元一把抢走小文手里的玩具 菜刀，准备拿到另一边切“面包”了， ? 嘴里还高兴的说：“啊，菜刀在我手里了，你不 是厨师，我才是……”玩得正起劲的小文急了， 追着小元着急地说：“是我先来的，我先拿到小 刀的！”说着伸手就要抢回小元手中的菜刀。小 元当然不肯，把小菜刀藏在自己身后，就是不给 小文。嘴里还大声地嚷嚷着： “哼！这是我的 ，我喜欢，不给你！”眼看小文就要把小菜刀抢 回来的时候，小元又急又气，抡起拳头就打了小 文一拳！ 案例： ? 被打的小文马上哭着向教师求助，教师在了解情 况后，把小元叫了过来，板着脸质问他： “ 谁叫你 抢小文的菜刀的！你抢别人的东西还敢打人，怎 么搞的？我昨天才批评过你，今天你又忘了吗？ 马上把菜刀还给小文！给他道歉！ ” 案例分析 ? 小元瞪着眼睛生气地看着教师说：“不行！菜刀是 我的，就是我的。”边说边把菜刀藏到自己的身后 。教师见小元不妥协，伸手就要拿他身后的菜刀， 这时，小元生气地把菜刀丢在地上，并踩上几脚， 恼怒地喊着：“哼！我不要了，破玩具！”说完就 跑开了…… 案例分析 ? 老师的问题在哪里？ ? 如何教育？ ? 当时的处理和事后的教育？ ? 氛围 材料 和 技能 感情态度教育的三种方式： 环境同化 经验的情绪效应 理智分析 * 环境的同化 作用就是通过营造安全、友爱、信任、 接纳的社会氛围，让幼儿潜移默化地形成应有的 社会情感和态度 * 经验情绪效应 就是让幼儿在人际交往和社会适应 中体验快乐，感受美好，有积极美好的情绪体验。 * 理智的分析作用 就是在理解基础上形成一定的社 会情感，进而主动制定规则形成遵守规则的社会 行为。 幼儿社会领域的学习特点是： 观察 学习 体验 学习 情景 学习 观察学习： ? 可以通过观察成人和其他幼儿的社会行为，习得社会行 为。 ? 比如“加入群体活动”是一个重要的交往技能。 在一 次游戏活动中，幼儿甲特别想加入几个伙伴 的角色游戏，尝试几次都遭到拒绝。 ? 怎么办？ ? 送蛋糕——很顺利 ? 送煤气罐——？ 体验学习： ? 人际交往和社会适应的学习不是静听就能掌握的， 而是通过角色扮演、同伴讨论、榜样的模仿等行动 所获得的。 ? 回顾小元的案例 ? 指南在教育目标和教育建议中均重视体验学习，在 教育目标的陈述中用了“感受”、“喜欢”、“愿 意”等词汇，在教育建议中强调通过活动、游戏和 日常生活实际发展幼儿的人际交往和社会适应能力 。 情景学习的两种策略： ? 根据社会教育的目标创设具体的教育情 景，让幼儿在具体情景中产生社会情感 发展社会能力。 ? 如大马路宽又宽，盲人过马路 创设具体 情景 ? 创设良好的幼儿园、家庭环境 ? “近墨者黑近朱者赤。” ? 友好的社会氛围 创设良好 环境 情景学习就是让幼儿在具体场景中学习。 ? 幼儿社会领域教育的情景学习可分为两类：一类是根据社 会教育的目标创设具体的教育情景，让幼儿在具体情景中 产生社会情感发展社会能力。 ? 例如，创设盲人过马路、小动物落难等情景，让幼儿发展 助人情感和行为。情景学习的教育效果会高于教师的单纯 说教。 ? 社会领域教育的另一种情景学习就是通过幼儿园或者家庭 的良好社会环境教育幼儿，使他们在环境中自然习得良好 的社会行为。诸如礼貌、友好、尊重、自主、守规则等社 会行为均可以在具有这些特征的社会情景中习得。正所谓 ：“近墨者黑近朱者赤。” 二、幼儿园社会领域教育存在的问题 ? 问题一：偏重社会领域的认知教育 ，忽视社会情感教育 ? 例如，告诉孩子打人不好；上课不能说话；应该 懂得谦让；要学会分享等等。 ? 幼儿社会领域的学习包括社会认知、 社会情感、社会行为技能的三个部分 。其中，社会认知是基础，社会情感 是动力，社会行为是关键。 ? 为什么分享 —— 分享体验 —— 能够分 享 ? 一本大家都想看的图书你争我夺 问题二，解读幼儿能力薄弱， 习惯以大人的思维来进行评价 “老师要不高兴了！” “如果你不乖的话，老师不喜欢你了！ ” “如果你再欺负小朋友的话，我就不让 你在我班了！” “你真是一个爱打人的孩子！” 缺乏同理心 “控制 — 服从型”是师幼互动的主导类型 教师 儿童 压制 服从 问题三，管理说教为主，压抑幼儿主体性 《 3 — 6 岁儿童学习与发展指南 》 : 社会领域的理解与实践 案例 ? 在大班的结构游戏区，君君正在认真地 搭建一个高楼。洋洋看到了，先抢君君 的积木，后粗暴地推倒君