幼小衔接的五大新转变PDF打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功 与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到 了较大的关注与重视。上海市教委陆续出台的《上海市幼儿园幼小衔 接活动的指导意见(征求意见稿)》与《上海市小学一、二年级课程调 整方案》等文件，为幼小衔接注入了新的内涵，为幼儿园和小学有效 开展幼小衔接工作提供了有针对性的指导意见。从中可以看到，幼小 衔接正发生着五大新转变。 一、衔接的主体：由幼儿园单一主体向幼、小共同参与转变 幼儿园与小学是开展幼小衔接工作的两个主体，作为两个不同的 教育阶段，它们在教育内容、教育方法、教育过程以及教育组织形式 等方面存在很多差异，这也是幼小衔接之所以重要的原因，而如何让 幼儿适应这种差异是幼小衔接工作的难点。在以往的研究与实践中， 我们更多的是关注幼儿园如何单方面地开展衔接工作，幼儿园是幼小 衔接的唯一主体。而小学只是在开学的第一周内开展参观小学、学习 相关规章制度等少量的活动，帮助刚入学的幼儿适应小学生活。小学 对幼小衔接的重视程度远远低于幼儿园，幼儿园与小学之间缺少沟 通，而且传统观点总认为“幼儿园应该向小学靠拢，衔接任务主要由 幼儿园完成”，这些都是影响幼小衔接有效开展的因素。 近年来，有些学者从生态学的角度指出，家庭、幼儿园、小学要 为幼儿更好地适应学校生活作好各种准备，只有各方面加强配合，才 能有效提高幼小衔接的质量(王文乔、杨晓萍，2007) 。因此，幼小衔 接的主体不应该是单一的，幼儿园与小学应该共同参与、双向互动， 1 学 海 无 涯 可以采用参观、座谈、共同研讨等形式，在幼儿的认知、行为习惯、 情感与态度等方面的培养上展开沟通与协作，最好能采用一种连续的 培养方式，由幼儿园阶段开启，在小学阶段加以延伸，毕竟习惯与态 度的养成不是一蹴而就的事，而是一个长期培养的结果。 此外，家庭虽然不是开展幼小衔接工作的主体，但家庭的作用也 非常重要，只有保持家园一致、家校一致，幼小衔接的质量才能得到 保证。 随着上海市教委出台了幼小衔接的相关文件，部分区域的幼儿园 与小学开始合作，幼儿园应该把握住这一个契机，增进与小学的联系 与互动，与小学共同完成幼小衔接这一工作。 二、衔接的内容：由重知识、技能向重兴趣、习惯和情感转变 幼小衔接到底应该包括哪些内容，即“衔接什么”，已有研究大 多从幼儿到底存在哪些适应困难着手。在20 世纪90 年代初期，由联 合国儿童基金会与国家教委开展了一次大规模的“幼儿园与小学衔接 的研究”，这项研究指出，幼儿入学困难一般分为学习与社会性两大 方面。学习适应困难主要表现在读写与数学两个方面，社会性适应困 难主要表现在任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能 力、独立意识与独立完成任务的能力以及人际交往的能力等方面(朱 慕菊，1995)。 在以往的实践中，我们往往以解决幼儿学习适应方面的问题为 主，较为重视读、写、算等方面的知识与技能传授，这也是有一定积 极意义的，因为幼儿在进入小学后第一个面临的就是这些方面的困 2 学 海 无 涯 难，更为重要的社会性方面的适应问题往往就被忽略了。 日本一项有关幼儿园大班幼儿的发展状况与小学 1～3 年级成绩 的相关调查指出，幼儿的好奇心与社会能力的得分高低与一年级语 文、社会、数学等课程的成绩高低存在着相关性。因此，幼儿的好奇 心与社会能力的培养才是幼小衔接需要重视的内容。 另一项关于学业成绩与IQ 的相关调查指出，有的幼儿IQ 高，但 生活习惯与自主性差，会导致较低的学业成绩；相反，有的幼儿 IQ 虽然不高，但自主性和适应性方面较强，学业成绩照样很好。 幼儿园如果仅仅关注学习适应方面的问题，在幼儿园大班阶段就 开始大量训练幼儿的读、写、算等学业技能，甚至出现幼儿园教育小 学化现象，当幼儿刚进入小学时，因为已经具备了一定的学业技能， 他们看起来似乎很快适应了小学的学习生活，但实际上，这样却更有 可能挫伤幼儿的积极性，降低他们的学习兴趣，不利于幼儿的长远发 展。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，让幼儿顺利解决社会性适