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九年级数学《确定圆的条件》教学设计 一、学生知识状况分析 学生的知识技能基础 通过本章前面几节课的学习，学生知道经过一点可以画无数 条直线，经过两点有且只有一条直线等知识 .同时具备了用 尺规作“线段垂直平分线”等操作技能，掌握了“线段垂直 平分线的性质”. 学生活动经验基础 在经过点画直线等知识的学习过程中，学生具备了一定的合 作精神和探究能力，具有一定的分类讨论的数学思想方法和 类比方法. 二、教学任务分析 本节课的内容是第一节内容的延续，学生已积累了画一个圆 的经验.基于以上两点，提出本课的具体学习任务：①经过 一点、两点、三点能否作出圆、能作出几个圆 .②了解三角 形的外接圆、三角形的外心等概念，但本课内容从属于“空 间与图形”的教学目标：认识通过观察、实验、归纳、类比、 推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满探索性和创造 性，感受证明的必要性及结论的确定性 .同时也应力图在学 习中逐步达成学生的有关情感态度目标. 知识与技能 1. 了解不在同一直线上的三个点确定一个圆，以及过不在 同一直线上的三个点作圆的方法； 2．了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念. 过程与方法 1．经历不在同一直线上的三个点确定一个圆的探索过程， 培养学生的探索能力. 2．通过探索不在同一直线上的三个点确定一个圆的问题， 进一步体会解决数学问题的策略. 情感态度与价值观 形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发 展实践能力与创新精神. 教学重点：确定圆的条件. 教学难点：确定圆的条件. 三、教学过程分析 本节课设计了六个教学环节：课前准备；情景引入；实践探 究；合作学习练习提高；课堂小结；布置作业. 第一环节：课前准备 活动内容：布置学生在课前复习，回答如下的问题： （1）经过一点、两点、三点你能否画出一条直线吗？若能， 可以画出几条直线？ （2）通过以上问题的回答，你有什么体会？ （3）已知线段AB，求作线段AB 的中垂线？ 活动目的：通过问题（3），希望学生复习线段中垂线的尺规 作法，为本课作圆作知识的铺垫.通过问题（1）（2）的复习 回答，为本课的探索“经过三点能否确定一个圆”作一个探 索策略上的铺垫，进一步培养了学生分类讨论的数学思想. 实际教学效果：在课始的提问中,学生对中垂线的尺规作法、 经过一点可以画无数条直线、经过两点可以画一条直线的回 答较好，但在回答“经过三点能否画直线”问题上出现分歧， 部分回答“不能画出直线”或“可以画一条直线”或“以上 两种情况都有可能”等.通过对问题的争论、回答，达到了 预期目标，培养了学生学会与人合作，能与他人交流思维的 过程和结果. 第二环节：情景引入 活动内容：学生小组讨论如下问题：某地区一空地上新建了 三个居住小区A、B、C.现要规划一间学校，使学校到三个小 区的距离相等，你如何选取这所学校的地点？ 活动目的：①通过问题的思考讨论，有承上启下的作用，而 先要解决这三个小区是否在一直线上.②引起学生回想圆的 定义，得出作圆的关键是定圆心、定半径 .③借助实际问题 情景，激发学生解决问题的兴趣，为解决本节课的目标“确 定圆的条件”和下环节的探究活动注入动力. 实际教学效果：学生在一个宽松的气氛下展开对问题的探 究：问题应分A、B、C三小区在同一直线上或不在同一直线 上两种情况；问题即是找出一个同时经过A、B、C三点的圆. （自然引出课题） 第三环节：实践探究，解决问题 活动内容：参照教材提供的三个问题： ①作圆，使它经过已知点 A，你能作出几个这样的圆？为什 么有这样多个圆？ ②作圆，使它经过已知点A、B，你是如何做的？依据是什么？ 你能作出几个这样的圆？其圆心分布有什么特点？与线段 AB有什么关系？为什么？ ③作圆，使它经过不在同一直线的已知点 A、B、C，你是如 何做到的.你能作出几个这样的圆？为什么？ ④你现在能解决课前的问题了吗？动手做一做？ 活动目的：以问题串的形式引导学生由易到难地开展探究活 动、培养学生的探究精神，使学生体会在这一过程中所体现 的归纳思想，从中探究出： ①不在同一直线上的三个点为什么只确定一个圆？ ②这个圆如何用“尺规”作出？ ③三角形外接圆，三角形的外心的概念等问题，从而实现本 节课的教学目标，突破重点难点，使学生掌握过三点作圆的 方法. 实际教学效果：学生对问题①、②中有多少个符合条件的圆 能很快地回答出来，但学生对问题①中“为什么”的回答未 能抓住画圆的本质（定圆心、定半径）来回答；对问题③的 探究用时比较长，重要原因是部分学生作了三条边的中垂 线