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英语写作教学法对提高学生的写作能力的影响及其发展 写作与听力、阅读相比是一项语言输出技能，我国大学英语教 学大纲中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一。而且，在现在的 大学英语教学中，写作占有非常重要的地位。在英语听、 、读、写四 技能中，写作对学习者的要求最高。在外语写作的过程中，学生不仅 必须掌握细节的基本知识，并且还要熟悉各种文体的写作方法，从而 具有利用外语组织语言创造文章的能力。因为中国人的逻辑思维表达 方式侧重意合，因此在学习英语过程中需要培养学生以外语思维方式 创造性地合乎逻辑地表达思想。但是不免存在一些现象，教师在多年 的英语学习过程中过多地重视听 能力和阅读能力的培养，却忽视了 培养学生的写作能力。另一方面学生的英语写作能力很差, 这显然不 能适应21世纪我国社会对复合型人才培养的需求。当学生面对当前社 会对语言学习者的新要求，教师应该打破传统的英语写作教学方法,培 养学生的实际写作能力。 首先对怎样提高学生的写作能力，不同的教师采用过不同的教 学法进行过实践。但是总体来 ，成果教学法、过程教学法、体裁教学 法是在我国英语写作教学领域较流行的三种教学法。 在我国英语写作教学领域，成果教学法（the product approach）长期 居于垄断地位。成果教学法认为写作与语言知识相关, 重点在于词汇、 1 句法和衔接手段的正确使用。成果教学法强调学生需要关于所写文章 的语言知识，强调模仿是学习的途径之一。但成果教学法的弊端也是 不言而喻的,成果教学法的理论基础是行为主义理论,认为教学过程是 一个由教师提供刺激，学生做出反应的过程，整个写作过程都是在教 师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间，写作成了机械的 输入和输出的过程。 近年来，过程教学法（the process approach）开始得到越来越多的关 注。过程教学法把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成 果。过程教学法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而 是放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。过 程教学法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习,在这种练 习过程中,学生不是学习而是获取写作技巧, 这种获取是一个无意识 的潜移默化的过程, 在写作过程中学生课前准备对写作能力的培养 十分重要。但过程教学法对各类文章的写作都采用同一套过程, 没有 注意文章的体裁类别, 同时对语言知识的输入强调不足, 忽略了作为 英语学生写作的基础-语言基础知识的教学, 而语言基本功恰恰又是 英语学生的弱项。在教学实践过程中教学法也受到某些客观条件的限 制,特别是在人数庞大、需求迫切的非英语专业教学领域，由于班级人 数众多、课时有限、师资不足等原因，这种方法很难付诸实施。 但在实际的教学过程中，人们意识到过程教学法的不足 处, 2 于是又开始对写作教学新的探索。体裁教学法产生较晚, 它是近十年 来随着体裁理论的发展而出现的一种新的教学方法。虽然出现的时间 较晚,但体裁教学法已经在 ELT、EST、EFL、EAP 和 ESP 等领域的写 作教学中得以广泛应用并获得了承认。体裁教学法对写作的看法同成 果教学法相似, 认为写作与语言知识密切相关，但体裁教学法强调写 作活动是受特定社会情景制约的,是为特定目的服务的,写作的成功与 否取决于语言知识与社会目的的