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英语学习中后进生的产生原因及改进策略 摘要 日常教学及学习过程中，经常遇到这样的情况，总会有部 分学生平时英语学习感觉不错，课上能听懂，作业也会做，然而考试 成绩却不如人意，而且老师学生自己也常苦于找不到原因。本文从学 生的学习 度、学习方法、学习习惯、学习环境以及教师教学方法、教 学 度等方面分析得出原因并提出改进方法和建议。 关键词 教学 学习方法 学习 度 教学方法 引言 新中国成立以来，尤其是改革开放以后，科教兴国的战略 政策对我国的基础教育起到了不可替代的推动作用； 对我们祖国的 经济发展、综合国力的提升起到了巨大的作用。但是由于发展不平衡， 各地教学水平参差不齐，教学设施不完善，学生水平不同，部分学生 对学习认识不够以及部分教师的教学水平差和教学 度不端正等原 因造成部分学生学习不积极，甚至产生学习英语的抗拒感；从而造成 学习成绩下降。成为学生掉队的主要原因。但是面对二十一世纪更高 人才的要求，开放程度更广化；基础教育任务艰巨，尤其是英语的教育 和学习。如何找出学生学习兴趣不高、成绩不理想的原因，从而更好 的教好中小学生英语和提高学生英语成绩，笔者进行如下分析说明： 一 后进生形成原因 由于造成学生学习成绩不理想的原因很多，而且每个学生的 情况不同，甚至各地条件相异，形成原因的分析很有限，笔者从以下 几个重要原因进行分析说明： 　　 1　学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉而对英语很陌生。 　　当学生接触一 门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于 两种语言的三要素相差甚远，在接受英语教学时，心理上产生一些障 碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字， 英语为拼音文字；汉字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆 破、辅音同化等方面的问题：汉语的词基本上是双音节，而英语每个词 的音节不一。初学者不掌握目的语这些特点，一部分学生常常是用学 习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以， 初学者学习英语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立 新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过 程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，则掉队。 　　2　部分学生学 习目标不明确甚至没有目标或目标短浅，觉得 不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。 　　这一部分学生是不大好争取的。但这部分学生毕竟是少数，他 们的影响力在学生中不大。英语教师可以在课后协同班主任去做这些 学生和他们家长的工作，多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的 事例来开导他们。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语 “告别” 的。对这样的学生，教师应该做些个别工作，使他们回到学习 英语的队伍里来。 学生之所以出现考试不得分的现象，究其根底，是平时的英语学 习产生了漏洞，没有及时地查缺补漏，造成大考成绩不理想。而对于 查缺补漏，我们一直重视补习知识，但还有一个方面 应该引起我们 的重视—— 那就是重新梳理学习 度和过程。 3　现行英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。 听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两 项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能 培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克 服学生的心理障碍等 问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至 完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办 法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成 学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自 己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。 4 学生、老师没有正确理解教学大纲造成学生学习压力大、学 习不积极等 问题 大纲把九年义务教育英语教学目的定为“打好初步的基础”。把中 学阶段的英语教学视为实现真实交际的准备阶段，而不是要求学了英 语立即用英语去进行真实的交际。及中小学英语教学有其自身的规律 和特点，这就是在初级阶段要重视听说训练，在高级阶段要重视阅读 训练。在初级阶段