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学 海 无 涯 教学目标 布卢姆和他的同事们将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。 (一)认知领城 认知领城涉及的是一些心理及智力方面的能力和运算。按认知技能从简单到复杂的顺序排列，分为6 个层次: 1.知识 指记忆所学的材料。 包括特定事物的知识、专门术语的知识、特定事实的知识、处理问题的方法和手段 的知识、常规和标准的知识、分类和范畴的知识、某一学科领域中理论和应用的知识等等。知识水平的目标要求学 生记住和回忆所学的知识。 2.领会 指领悟学习材料的意义。 可借助三种形式表明，即转化、解释和推断。领会水平的目标要求学生不仅要 记忆知识，而且能理解、解释知识。 3.应用 指将所学知识运用于新的情境。 包括规则、方法和概念等的应用。应用水平的目标要求学生会应用所学 的知识。 4.分析 指将所学整体材料分解成构成成分。了解各部分之间的联系，包括要素、关系、结构原理的分析。分析水 平的目标要求学生能够对事实、观点、假设或判断进行分析，从而进行比较和对比。 5.综合 指将所学的知识综合起来，使之成为新的整体。包括归纳个人所要表达的见解、拟订计划或实现计划、 引出一套抽象关系等。综合水平的目标要求学生能融会贯通地掌握知识，并能超越给定的信息，独立解决新问题。 6.评价 指对学习材料做出价值判断。包括依据内在证据的评价和依据外部标准的评价。评价水平的目标居于认知 技能的最高层次，包含了以上5 种能力要素，要求学生创造性地对客观事物进行判断、权衡、检验和分析。 认知领域教学目标的各层次具体内容、范例和编制目标常用的行为词语参见表2-1. (二)情感领域 情感领域的教学目标以克拉斯沃尔为首，1964 年提出分为5 个层次: 1.接受 指注意特定的事件，现象或活动。可分为发现、接受的意愿，受控制和有选择的注意3 个亚层次。 2.反应 指参与或主动参与某事或某活动。可分为默认(如阅读指定的教材) 、愿意反应(如自愿阅读未指定的教材) 和反应中的满足(如为满足兴趣而阅读)3 个亚层次。 3.形成价值观念 指认识到某一事物、行为的价值，在行为上可表现出一定的坚定性，可分为领会一种价值、 选择一种价值及确信一种价值3 个亚层次。 4.组织价值观念系统 指将不同的价值标准组合、比较，确定各种价值观的相互关系，克服它们之间的矛盾， 形成一致的价值观念体系。可分为价值的概念化、价值系统的组织化两个亚层次。 5.价值体系个性化 指个人的价值观、信念及态度等应该形成和谐的系统，内化为个性的部分。可分为组合化 ( 一般态度的建立 )和性格化 (形成价值观、世界观)两个亚层次。 (三)动作技能领域 布卢姆在创立教育目标分类时仅意识到动作技能领域的存在，未制订出具体目标层次。1972 年辛普森提出动作技能 领域教学目标分了7 个层次: 1.知觉 指运用感官能领会操作信息、指导动作。可分为感觉刺激、线索选择、转化三个亚层次。 2.定势 指为适应某种动作技能的学习做好准备。包括3 个方面:心理定势、生理定势和情绪定势。 3.指导下的反应 指能在教师指导下完成有关动作行为。该层次有两个亚层次:模仿和试误。 4.机械动作 指学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导。 5.复杂的外显反应 指能熟练地完成全套动作技能。操作熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为标志。该层次有两 个亚层次:消除不确定性和自动化操作。 6.适应 指技能达到高度发展水平，具有应变性，以适应具体环境、条件及要求等方面的变化。 7.创新 指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等的需要。 各领域教学目标表述举例 (1)认知领域:常用规定标准的词语有正确、准确、在xx 分钟内、正确率达至少列举出xx 种(特征、不同点等) 误差、按正确顺序。 常用行为动词:①知识层次:列举、说出、背诵、复述、认出、标明、称述、写出和默出等；②理解层次:用自己的 语言解释、比较、区别、举例说明、摘要、归纳、转换、分类、鉴别和选择；③运用层次：计算、发现、修改、制 1 学 海 无 涯 定、分析、评价、设计、编写、组织、判断和论证等。 举例:正确说出影响人需要满足的主要因素。 比较干热消毒与湿热消毒，正确说出两者之间的异同点。 能运用所学公式，正确计算不同氧浓度的每分钟氧流量。 (2)动作技能领域:常用规定标准的词语有依次、按顺序、正确、准确、连贯、在xx 分钟内、误差、一次成功、步 骤