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学 海 无 涯 名词解释 1.德育：是教育者按一定社会或阶级要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、 政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修 养能力的教育活动，简而言之就是教师有目的地培养学生品德的活动。 2.德育目的：通过德育活动在受教育者思想品德的形成和发展上所要达到的总体规划要求， 也即德育活动所要达到的预期目的或结果。 3.知行统一原则：进行德育，既要对学生进行系统的理论教育，又要引导学生进行实际锻 炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人。 4.正面教育与纪律约束相结合的原则：进行德育既要坚持进行正面疏导，启发自觉， 调动学生接受教育的内在积极性，又要辅之以带强制性的纪律约束，督促其严格执行，把两 者有机结合起来。 5.严格要求与尊重学生相结合原则：德育过程中，教育者既要在学生原有的品德基础 上提出进一步的、严格的、坚持不渝的要求，又要尊重、爱护和信任学生，把两者结合起来， 使教育者的要求易于转化为学生的思想品德。 6.集体教育与个别教育相结合的原则：教师在德育工作中要组织和培养好学生集体， 依靠和通过集体对其成员发生教育影响，使学生集体在教育中充分发挥作用;教师在对集体 进行教育的同时，又要注意个别教育，通过对个别学生的教育，将集体教育与个别教育有机 地结合起来。 7.从学生实际出发的原则：在德育过程中，要针对学生的年龄特点、个性差异、思想状 况及具体教育情境提出具体的教育要求，选择恰当的内容和方法，有的放矢地进行教育。 8.教育影响的一致性和连贯性原则：在德育过程中，教师必须主动地协调来自各方面 对学生的教育影响，使之步调一致，前后连贯，促使学生的思想品德朝着统一方向发展。 9.学科性德育课程：又称认知性德育课程，是学校课程体系中以直接传授和学习系统的 道德及思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德 情感、意志、行为习惯的形成与发展的正规课程。 10.活动性德育课程：又称“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”，是指以学生的 兴趣、需要和能力为基础，利用校内外的教育资源，通过学校组织或学生自己组织的一系列 活动，旨在增进学生的道德认知和实践能力，改善其道德生活而实施的德育课程。 11.情感陶冶法：教育者有目的地利用环境建设或者创设一定的情境，对受教育者进行积 极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。 12.榜样示范法：教育者运用他人的模范行为和优良品德影响学生，促使其形成优良品德 的方法。 13.实际锻炼法：教育者组织学生按照一定的要求，参与各种实际活动，在活动中形成良 好的思想品德和行为习惯方法。 14.自我教育法：在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的思想品德表现进行自我认 识、自我克制、自我激励、自我评价、自我调节等以提高自己的思想品德水平的方法。 15.班级：一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。 16.班级管理：班主任主导的班级管理。 17.班集体：是一个特定的教育学概念，是教育者对班级未来发展理想状态的设定，它反 映了特定社会对班级及其成员发展的要求，班集体不是自发形成的，也不是学生个体的简单 集合，而是通过成员间彼此的交往，以班主任为主的各种教育力量的教育、培养和引导而形 1 学 海 无 涯 成的具有正确的教育方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具 有良好的人际关系，团结友爱、积极向上的高层次的班级群体。 18.平行影响原则：指的是教育儿童集体与教育个别儿童是同时进行的，教育集体时，不 能忘记个人，在教育每个集体成员时，也同时教育着集体，即学生既从教师那里受到教育， 同时也从集体中受到教育，教育集体和教育个人这两个任务是密切联系的。 19.班级个别教育：班主任针对班级中每个学生的具体情况或不同类型学生的特点进行的 有的放矢的教育，既包括针对个别学生特点进行的教育，也包括针对不同类型学生进行的教 育。 20.逆反心理：是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生厌恶、反感并导致产生与 该事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。 21.后进生：通常是指那些在正常生理状况下，在思想品德、学业成绩、智力发展等方面 距教育目标的要求相差较远，落后于一般同学的学生。他们既不是指由某些遗传的或生理的 因素造成的智力落后、反应迟钝、神经