20180824朱能历史学科核心素养落地的思考与实践初步.pptVIP

老师们，下午好！ 历史学科核心素养在 课堂教学 中 落地 的 思考与实践初步 海宁市高级中学 朱 能 2018 ·8·24 衢州 一问：什么是“落地”？ 二问：为什么要“落地”？ 国家要未来 人民有需求 素养在云端 课改须务实 对教师： 揭题三问 对课堂： 对学生： 依托史学研究和课改理论，不断提高课标理解的 准度 ； 依据核心素养引领，能力评估（学业质量）先行，知识 选择整合三位一体的原则，改革和完善课堂教学，不断 提高素养培育的 精度 。 通过课堂教学，师生结伴，不断提高学科素养养成的 效度 。 一问：什么是“落地”？ 二问：为什么要“落地”？ 三问：如何“落地”？ 揭题三问 五个核心素养之间的关系； ——基于历史学科本质的 素养研究 核心素养、学业质量与历史知识之间的关系； ——基于学科素养的 课标研究 课标与为理解而教的课堂教学之间的关系； 三重关系与三种研究 ——基于教学与评价的 行动研究 唯 物 史 观 家 国 情 怀 时空观念 历史解释 史料实证 （叙事） 心悟 引领 指导 论证 关系初读 有序、长短 多重、意义 多样、多源、多用 整理、辨析、互证 区分、阐释 评析、构筑 发现“人” 关注基础 重视合力 完善“人” 爱国情怀 世界意识 关系初读 核心 素养 学科 知识 中外历史纲要 学科 能力 学业质量水平（ 4 级） 素养水平划分（ 4 层） 要到哪儿？ 怎么去法？ 哪里出发？ 选择 要紧 知识 培养 关键 能力 养成 核心 素养 分 解 选 择 养 成 设 计 案例分析一： 唯物史观素养的解读与教学设计分析 水平 1 、 2 水平 3 、 4 能够了解和掌握唯物史观的基本 观点和方法，理解唯物史观是科 学的历史观。 能够将唯物史观运用于历史学习、 探究中，并将其作为认识和解决 现实问题的指导思想。 质量描述 1-1 、 2-1 能够知道 人类物质生活资料的生产是社会生活 的基础 ，知道 生产力是历史发展的决定因素 ， 知道 经济基础与上层建筑之间的辩证关系 ，了解 人类社会形态从低级到高级发展的规律 ；能够 理解唯物史观是科学的历史观。 能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的 辩证关系来 理解 历史上的发展变化和社会形态的演 变过程， 理解 阶级斗争是推动阶级社会发展的直接 动力； 理解 人民群众在历史发展中的重要作用；能 够史论结合、实事求是地 论述 历史与现实问题。 质量描述 3-1 、 4-1 分解与具化 从 认 知 到 运 用 根据唯物史观，历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和 再生产。……说经济因素是唯一决定性的因素，那么他就是把这个命题变成 毫无内容的、抽象的、荒诞无稽的空话。经济状况是基础，但是对历史斗争 的进程发生影响并且在许多情况下主要是决定着这一斗争的形式的，还有上 层建筑的各种因素：…… ——恩格斯《致约·布洛赫》（ 1890 年 9 月） 有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个 合力，即历史结果。 解读 1 ：有决定因素，但不是唯一的。 解读 2 ：“现实生活的生产和再生产”这个因素不是抽象的理论概括，而是生动的生活 和生产的事实，而这一事实不是单一的要素，而是诸多要素的综合。 解读 3 ：历史是合力的产物。不排除“主力”具有决定意义的作用，也不否认其他力对 “主力”的影响或其他重要作用。因此，说一种“力”具有决定意义，并不是 指只要有这个“力”就能推动社会发展。 【教学片段】 历史中的“人”是社 会的、也是具体的。老师 选择具体时空下具体人群 的言行，引导学生“亲近” 历史中的“人”。 历史中的“人”首先存 在于特定的时间和空间之中。 从史料中提炼历史事实是明 确因果解释对象的重要前提。 学生习惯沿着“经济、政治影响或决定思想”的思路思考此类问题。这 是学生在唯物史观指导下历史学习的结果，有其合理性，但也有“隐忧”。 这一思路一旦固化，学生在理解中容易“屏蔽”历史中的“人”。 老师聚焦“上海女性”的设问，意在引导学生思考问题的视角从“时代” 转移到“人”。 首先，老师引导学生从女工的生活状况中推测生活方式 影响婚姻观念变化的可能性。 最后，引导学生从“人”出发，建立“生产方式—经济 地位—生活状况—思想观念”这一因果解释的路径。 其次，老师引导学生从女工的工资收入判断她们的经济 地位，由此阐释她们的生活状况。 老师用大事年表的方式围绕近代中国妇女生活选择若干事件或现象，引 导学生体会社会环境对女性婚姻观念变化的影响。 老师不满足于对时代背景笼统而抽象的叙述，而是选择与女性婚姻观念变化 密切相关的妇女社会生活的历史材料，从而在时代背景与女性婚姻观念变化之间 “添”了一条具体可见、有助于理解的“辅助线”。师生的问答一方面把时代的 影响具体化；另一