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钢琴在培智音乐教学领域中的实践应用 摘要：特殊教育也被称之为培智教育，是基础教育的一个组成，当 前的培智教育中，主要针对的对象：脑瘫、孤独症、智 发展障碍等特 殊的儿童群体。虽然我们国家的培智教育在最近几年中有了很大的发 展，可以与发达国家相比较，由于起步的时 太晚，仍存在一定距离。 除了一般的特殊教育法以外，在国外，很多年前就开始以舞蹈、音乐、 绘画等以艺术治疗的方法运用拓展了特殊教育的道路，且取得了一定 成效。本文选择音乐教学为研究题目，分析了钢琴在培智教学中的实 践运用。 关键词 ：特殊教育 培智教育 音乐教学 一、智障儿童的简介 1.分类 智障儿童常常被称之为弱智儿童。即是有智力缺陷的儿童，指的 是大脑受到器质性操作，或者因为遗传因素染色体变异，基因突变等 原因导致大脑发育不良，形成心理、认知活动的障碍。 判定一个儿童是否属于智障儿，要通过相应的智商测定。智商指 的是根据被试智 测验成绩，通过相关公式计算得到的，代表智力水 平的量数。通常用的一种测试方法：个人智 测验分数/ 同年龄组智 测验分数×100=个人智商。通过检测，智障儿童可分成以下 5 个级别： 第一级：智商70-79，属于临界落后。此类儿童经过早期的训练、教 育基本可恢复正常。 第二级：智商55-69，属于轻度弱智。此类儿童经过正确训练、教 育，可接近正常。 第三级：智商40-54，属于中度弱智。此类儿童通过专门的训练，可 以形成生活能力。 第四级：智商25-39，属于重度弱智。此类儿童通过专门的训练，只 能得到一定程度的改善。 第五级：智商在25 以下，属于极度弱智。此类儿童需要终生的监 护。 2.智障儿童身心特点 （1）生理特点 通过数据显示，智障儿童在身理情况下和一般儿童基本没有区别 （主要指体重、身高等），但也有研究表明，智障儿童在身体素质方面 不及一般儿童，分析其中原因有两个： 第一，智力影响了其活动能力，因此进一步影响到身体素质； 第二，在测量的时候未能将自己水平发挥。 （2）心理特点 知觉：知觉速度比较慢，且范围不宽，知觉显得迟钝。 记忆 ：缺少逻辑、记忆速度保持差、记忆表象差、不稳定。 言语：发展慢，词汇量小、缺少连线性、表达不清。 思维：判断力差、缺少概括能力、分析能力差、没有逻辑性、注意 不集中。 个性：压抑、情绪容易紧张、性格孤僻、没有自信和自制力。 二、音乐教育和培智教育 1.两者 关系 伴随社会的不断发展，音乐教育和培智教育之 的关系是越来越 紧密，早在八十年代国家教委就制订了特殊教学计划就将音乐课列入 至重要的课程。计划中明确提出对特殊儿童音乐教学除了要达到思想 教育审美目的，还要从实际出发，关心学生生理、心理缺陷的修正、补 偿，体现了教育、治疗有机结合的原则。音乐教育对于特殊儿童的矫 治、补偿可能性和智障儿童年龄有着非常密切的关系，年龄越小其补 偿的作用也越大。 2.音乐教育在特殊教育中的重要性 特殊儿童音乐教育是特殊教育领域中的一种重要方法。在我们国 家，很多的特殊儿童未接受早期教育与特殊训练，潜在能力无法及时 开展，在一定程度上制约了他们各方各面的发展，对他们的生活质量 产生了很严重的影响。音乐教育对特殊教育起着很重要的作用是由多 方学者与专家一起研究、探讨出来的。对于特殊的儿童而言他们可以 将音乐当成相互交流感悟的方法，因为特殊儿童有认识、表达方面能 力的障碍，相互交流存在困难，音乐给了他们表达工具，把音乐作为 一种对自己进行训练方式，以此来补偿感觉、操作能力方面的缺陷，让 音乐成为丰富生活的方式。通过音乐，还可以锻炼他们团结的合作精 神，增加集体和群体的意识，改变密闭生活习惯。 因此培智学校的音乐教师要具有相当高的专业素质，之后再根据 音乐教育在培智教育中实施特点，把音乐教学理念与智障儿童教育相 融合。 三、对智障学生进行音乐教学的特殊性 作为特殊教育的教师而言，要关爱每一个特殊儿童的成长并且深 切观察他