北京市朝阳区培智教育校本课程体系建设研究与实践-2019年教育文档百.pdfVIP

北京市朝阳区培智教育校本课程体系建设研究与实 北京市朝阳区培智教育校本课程体系建设研究与实 践 践 一、研究背景 很长一段时间以来，国家和地方 一、研究背景 很长一段时间以来，国家和地方 未出台培智教育新的课程标准及教材。原国家教委 1994 年颁布 未出台培智教育新的课程标准及教材。原国家教委 1994 年颁布 的 《中度智力残疾学生教育训练纲要 （试行）》 （教基[1994]21 的 《中度智力残疾学生教育训练纲要 （试行）》 （教基[1994]21 号）和 1993 年教育部组织编写的《全日制培智学校教科书（试 号）和 1993 年教育部组织编写的《全日制培智学校教科书（试 用本）》只适合于轻度智障学生。随着随班就读深入开展，轻度 用本）》只适合于轻度智障学生。随着随班就读深入开展，轻度 智障儿童已逐渐进入普通小学，原先以招收轻度智障儿童为主的 智障儿童已逐渐进入普通小学，原先以招收轻度智障儿童为主的 培智学校转而以招收中重度智障儿童为主。教育对象的变化，导 培智学校转而以招收中重度智障儿童为主。教育对象的变化，导 致原有的课程、教材不能满足现实的需求。为了给学生提供适合 致原有的课程、教材不能满足现实的需求。为了给学生提供适合 的教育，学校必须针对学生的身心特点积极进行课程改革，只有 的教育，学校必须针对学生的身心特点积极进行课程改革，只有 当学校的教学内容、环境、方法适应了学生的需求，我们的学校 当学校的教学内容、环境、方法适应了学生的需求，我们的学校 教育才能真正促进他们的发展。因此，构建从学前到义务教育阶 教育才能真正促进他们的发展。因此，构建从学前到义务教育阶 段，再到职业高中阶段的培智教育校本课程体系成为培智学校课 段，再到职业高中阶段的培智教育校本课程体系成为培智学校课 程改革的当务之急，有着非常重要的意义。 程改革的当务之急，有着非常重要的意义。 从 2006 年开始，我校受朝阳区教委委托，把课程改革放在 从 2006 年开始，我校受朝阳区教委委托，把课程改革放在 学校教科研工作的首位，全力以赴开展培智课程体系建设研究与 学校教科研工作的首位，全力以赴开展培智课程体系建设研究与 实践。经过五年多的努力，初步完成了朝阳区培智教育课程体系 实践。经过五年多的努力，初步完成了朝阳区培智教育课程体系 的构建任务。本文集中论述朝阳区培智教育义务教育阶段校本课 的构建任务。本文集中论述朝阳区培智教育义务教育阶段校本课 程体系建设研究与实践，学前教育及职业高中教育学段的相关内 程体系建设研究与实践，学前教育及职业高中教育学段的相关内 容从略。 容从略。 二、相关概念 二、相关概念 1.课程 1.课程 教育家们对课程有各种论述，如“课程是指一定的学科有目 教育家们对课程有各种论述，如“课程是指一定的学科有目 的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指 的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指 各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排”， 各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排”， “课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标 “课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标 体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”。 [1] 体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”。 [1] 我们认为，课程即为达到培养目标而实施的一系列教育教学计划 我们认为，课程即为达到培养目标而实施的一系列教育教学计划 和活动。 和活动。 我国课程体系分为国家课程、地方课程和校本课程。学校依 我国课程体系分为国家课程、地方课程和校本课程。学校依 据国家课程改革文件要求，为满足教育需要开发的课程应属校本 据国家课程改革文件要求，为满足教育需要开发的课程应属校本 课程。它由学校自主决定，开发主体是教师，开发课程的模式是 课程。它由学校自主决定，开发主体是教师，开发课程的模式是 “实践―评估―开发”。教师在实践过程中，对自己所面对的情 “实践―评估―开发”。教师在实践过程中，对自己所面对的情 景进行分析，对学生的需要做出评估，从而确定目标，选择与组 景进行分析，对学生的需要做出评