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踏入阅读的百花园——小学低年级课外阅读指导策略浅议 《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩 阅读面， 增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选 择阅读材料。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：让学生变聪明 的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。因此， 从一年级学完拼音开始，我就要求学生读课外书。通过一年阅读兴趣 的培养，大部分学生对阅读已经有了浓厚的兴趣。本学期，我继续在 班级中开展好读书、读好书活动，并对如何搞好低年级学生课外阅 读指导做了一点粗浅的尝试： 一、从绘本入手，进入童话的绚丽世界 绘本即我们通常所说的图画书。有很多语文教师存在一种观点：低年 级的主要任务是识字，所以应该阅读一些插图少，甚至没有插图的书 籍，这样既可以巩固学过的字，又可以通过查字典的方式学到生字，一 举两得。而在绘本中，插图占据了书的大部分版面，文字只起到一个 辅助说明或简单提示的作用，学生的眼球全部被插图所吸引，就会像 看动画片被编者“牵着鼻子走”, 并不需要开动脑筋。所以一些爱看图 画书的孩子常常被嘲笑为“幼稚”或“小儿科”。 其实这是对优秀绘本的一种误解。低年级学生的认知尚处于形象思维 阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。优秀的绘 本图文并茂，相得益彰，很多插图都是出自著名的儿童画家之手，让 人赏心悦目。绘本的主题多种多样，有些保持着风趣幽默的风格，但同 时又让孩子们在笑声中学到一定的科学知识或生活常识。如在《是谁嗯 嗯在我头上》这本书中，通过小鼹鼠不断的质问，分别告诉孩子们山羊、 牛、猪、兔子、狗等动物粪便的不同形状。此类题材的书籍我们一般只 能在科普读物中才能找到，而绘本得天独厚的形象优势和生动的语言 特点是与追求真实、语言生硬的科普读物无法与之相媲美。再如《胖国 王和瘦王后》、《蛀牙王子和眼镜公主》这两本图画书用小学生喜闻乐 见的文学形象告诉了孩子们必须养成良好的生活习惯，否则将造成严 重的后果。这比任何说教都要行之有效。还有一些绘本以一些凝重的 话题作为主旨，如以爱为主题的《猜猜我有多爱你》、《爱心树》；以死亡 为主题的《再见了，艾玛奶奶》、《爷爷有没有穿西装》等；以性教育为主 题的《我的小鸡鸡》，还有以战争为主题的《不是我的错》等。这些生命 教育的主题通过绘本的演绎，变得简洁、轻松，并不会给学生幼小的 心灵增加任何负担，留下任何阴影。 除了上述绘本外，从一年级开始，笔者先后为学生提供了像《聪明豆系 列》、《杨红樱系列》、《卡梅拉系列》、《神奇校车系列》等 60 多本国内 外优秀绘本。在引导学生阅读绘本时，笔者采用“先扶后放”的办法：先 通过投影仪边给孩子们展示书中的图片，边为他们朗读文字内容，并 为他们解决一些独立阅读中容易遇到的困难 ；再针对书中的重点内容， 提出一到两个 问题进行共同探讨；最后把图书放在班级图书架上给学 生借阅。每个学生对这些绘本都爱不释手，绘本成为他们最爱读的一 类书籍。到了二年级下学期，我开始给学生看一些插图比较少的童话 书，如《格林童话》、《安徒生童话》等，但一直都坚持绘本的阅读，因为 在笔者看来，这些体现儿童哲学的书籍是可以陪伴孩子们一生的阅读 书籍。 二、从童话诗入手，领略儿童诗的独特意境 诗是心灵的火花，而儿童诗能开启孩子们的语文之门。在本文中，儿 童诗是专指给儿童阅读的现代诗，古诗并不包括在内。儿童诗既不像 妈妈哄孩子入睡时念的童谣那么简单，也不像一些长篇诗作那样高深 莫测，它们短小精悍、琅琅上口，是对孩子们进行文学教育和提高他 们的艺术素养的绝佳材料。在世界各国，有不少诗人或作家都在为儿 童创作。如我国诗人金波、英国诗人米尔恩、印度诗人泰戈尔等。在小 学低年级的语文课本中，以诗歌为题材的课文并不是很多，就只有《雷 锋叔叔你在哪里》、《两只鸟蛋》、《要是你在野外迷了路》等几首，很显 然在数量上就不够充裕。而且笔者在教学过程中发现，学生学习这些 诗歌的兴趣并不浓厚，虽说也能大声、流利、有感情地朗读，但显得有 些勉强和被动。如何提高学生对儿童诗的阅读和欣赏的兴趣呢？我觉 得应该从诗歌本身的“趣”入手，只有生动有趣的诗歌才能调动学生阅 读和朗读诗歌的浓厚兴趣。而在儿童诗中，笔者首先带学生一起欣赏 和大声朗读的是“童话诗”。 童话诗是以诗歌形式表现童话故事的内容。但相比起普通的童话故事， 它的语言更为精炼，意境更为优美，人物形象更为夸张，情节表现更为 集中。笔者第一次为学生朗读的是台湾著名儿童