校园欺凌行为及处理机制.pptVIP

校園欺凌行為及處理機制 何謂欺凌？ 關於「欺凌行為」(bullying)，要清晰地界定欺淩行為並不容易。一般來說欺凌是「恃強凌弱」，也就是發生衝突行為的兩方有明顯的「權力」 不均的現象，無論是在體格架構、體力、或是侵犯性上，都可以看出其中一方較強、另一方則較弱 ；而這行為又有「刻意」傷害的動機與「重複性」的行為模式。 因此，欺淩往往是指「持續惡意地以攻擊性手段侵犯他人，以達致傷害或欺壓別人。 」欺淩使受害者產生痛楚，痛苦及極度不安。而根據專門研究學生欺淩行為的香港城市大學應用社會科學系副教授黃成榮就概括地點出欺淩行為的特性，他認為欺淩又應稱「恃強淩弱」，其定義主要是： 一、 蓄意損害他人的舉動；二、 這是持續性的欺淩；三、 以年紀較長的欺負較小的；四、 以眾欺寡。 欺凌行為的種類 而常見的欺凌行可以大略分為有四種：? （1)言語欺凌???? （2)肢體欺凌 （3)排擠欺凌 （4)勒索欺凌 欺凌行為中的各個”角色” 加害人 受害者 旁觀者 教師 家長 學校 預防勝於治療～衝突解決 從不順眼到動手之間，我們可以作些什麼？ 與孩子談尊重 評估學生的狀況 加強親師合作～讓家長成為後盾 事情發生後，孩子與家長的期待？ 給家長的一封信 欺凌的另一面～性別差異 在性別差異上，男女孩童會表現出不同型態的欺凌行為；一般來說，欺凌行為發生在男孩身上多於女孩，而男孩子會欺凌男孩或女孩，女孩子則多半欺凌同性別的女孩。???? 男孩子比較容易受到肢體或恐嚇的欺凌，而動手或採取行動欺侮他人的、常常只承認自己是喜歡捉弄別人而已。 女孩子則是比較容易受到言語上或排擠性的欺凌，尤其常常因為外表或是社交能力的原因被挑釁，女欺凌者常常用同儕的力量，藉以削弱某人的影響力、甚至孤立某人、刻意切斷他/她的人脈或社會支持系統。 這種型態上的分別，相信是因為對男生而言，欺凌行為建基於「權力」關係，也就是說是為了爭奪或證明自己掌握權力的活動；但是對女生而言，就是一種「歸屬」與否的問題，目的是以欺凌行為來區分你我的界限。 受害者的特質 心理學家指出受害者有兩種極端的類型。一種使被動型的，此類受害者給人的印象是很敏感、比較孤單、少朋友，又很安靜、內向，較為害羞，除了在體格上是較為瘦弱外，或許有溝通上的困難，缺乏自信，讓人覺得他們沒有安全感、自視甚低、被欺負了也不大可能會還手的樣子。這類受害者在多次重複被欺凌後，自信心與社會孤離感更與時俱增；表現出來的就是更退縮、更孤立無援，這種惡性循環也造成了他/她更容易成為被欺凌的箭靶。 另一種是為數較少的挑釁型 ，這類型受害者予人的印象是既焦慮不安、又常常作錯事惹人厭的，有的是活動力太高、不免會造成周遭人的緊張或氣憤；欺凌者可能感得這種人很煩、看不順眼，故此希望教訓他們，使他們收斂一點！甚至會覺得自己這麼做，是實現了主持社會公義真理的俠義行為、而且還會得到同儕的讚許與喝采！ 受害者的輔導機制 身體上的安全照顧 尋找資源的能力 人際關係技巧 自我肯定訓練 發生霸凌事件後，如何告知其他同學 施暴者特徵 雖然沒有發現欺凌者的人格特質異於其他人，研究亦未有定論，然而無論男性或女性或多或少有以下的特性： (1)權力或身體上的優勢。 (2)較為衝動、比較喜歡指使他人或崇拜或喜歡暴力。 (3)有過動傾向、具破壞力、外向。 (4)表現較高的神經質以及較差的閱讀成就。 (5)男性欺凌者在傷害他人的行為中，得到一種滿足感；而女性則通常是較衝動、具統御慾望的。 (6)欺凌者會認為觀看同儕被欺負是很刺激，亦認為受害者是「罪有應得」的，對於參與欺凌行為則表現出很少的自責或罪惡感，所以可以說欺凌者似乎較缺少同理心(empathy)或較少受良心的譴責。 施暴者處理機制 應有處置 同理心訓練 自我肯定 不放棄 維護校園和諧～同理心教育 生命教育議題的延續 尊重人我差異 提升社會公平正義 * * 國立台中教育大學 張佳雯 諮商心理師 小組討論：國小階段學生常見的欺凌行為 看不見的關係欺凌，常帶來很大的心理創傷。