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基于质量监测的教学评价新进展 上海浦东教育发展研究院 顾志跃 什么是教学质量监测 教学质量监测的操作定义: 依据一定的教学目标,通过系统地搜集信 息,在目标与信息比较的基础上作出达标 度判断。 监测=教学目标+事实判断一达标度判断 教学目标—目标逐级抽象:课时一单元 (20)一学期(40)一学段(60) 事实判断—试题与目标对应的检测。 达标度判断——描述与建模。同分不一定同质 教学是一个需要不断反馈,审视效 果,提高其有效性的过程。运用特定的 检测手段或工具,进行有目的的教育质 量监测,不仅可以提高学校教育的有效 性与质量,还是减负的重要方面 当前中小学生课业负担过重不仅与 学习量大有关,还与教学盲目性大、效 率不高,教师做了不少无用功有关 学校教学的盲目性主要表现为 1、教师不重视用课堂提问、批改作业 等反馈手段及时了解学生的原有认知, 教学效果,补课的针对性不强。 2、教师不重视第一次教学的有效性, 普遍存在用时间换质量的观念。认为 学习时间与效果成正比,多学总比少 学好。 3、教学质量粗放管理,主要采用分 数管理,手段简单,信息失真。 教学质量监测的操作主要有三个层次: 1、区域: 区域教育行政或业务部门可根据需要,定 时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测 了解各学科各学校的教学情况,提高教学指导、 教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公 布区域教育质量的依