课标解读图形与几何 课件.pptVIP

教材比较 1 、增加平行四边形的认识，出于两点考虑： 一是 因为原来平行四边形的初步认识是放在 三上的，教学时也比较尴尬，因为学生还没 有学习“平行”的知识，也不能提到平行四 边形平行的特征，只能是初步认识一下； 二 是 在这里认识平行四边形后，就可以介绍一 些关于数学背景知识（七巧板）的内容，同 时可以大大丰富图形拼组的内容。 2 、通过让学生用所学的平面图形进行拼组活 动，初步体会各平面图形之间的关系，一方 面进一步体会所学平面图形的特征，另一方 面为以后的学习（如平行四边形、三角形等 面积公式的探索，组合图形的认识等）、积 累一些感性的经验。 31 ppt 课件 教材比较 3 、让学生体验“七巧板”的拼组活 动。教学中应让学生经历解决问题的 完整过程，从认识“七巧板”到学生 的自由拼摆，再从学生的自由拼摆引 导到学生按一定顺序拼摆，渗透有序 思考的数学思想，积累活动经验，获 得解决问题的一般方法。也更有利于 学生空间观念的发展。 32 ppt 课件 二年级 33 ppt 课件 内容 第三册 第四册 2001 年 长度单位（一单元）、 角的初步认识（三单 元）、观察物体（五 单元） 图形与变换（锐角和钝 角、平移与旋转）（三 单元） 2011 年 长度单位（一单元）、 角的初步认识（三单 元）、观察物体（一） （五单元） 图形的运动（一）（平 移与旋转、对称）三单 元 34 ppt 课件 教材比较 教学目标是认识统一长度单位的必要性。 35 ppt 课件 教材比较 2001 实验稿教材安排的是用硬币、曲 别针、方木块等作为长度标准进行测 量活动，得到的结果不统 一，从而引 出统一长度单位的需求。 2011 课标教材更尊重知识本源，采用 真实的事例：古人曾用身体的一部分， 如：“庹（ tuǒ ）”“拃 （ zhǎ ）”“脚长”作为“长度单 位”。由于不同的人测量的结果会不 同，由此引起认知冲突，使学生感受 到统一长度单位是必要的。 36 ppt 课件 教材比较 修订版教材例 6 首先安排的 是“一根拉直的线，可以 看作是一条线段”。让学 生抽象出线段的直观图， 形象地感受线段“直的” 特点。其次借助学生身边 的一些熟悉的物体的边， 如黑板边、桌子边、书边 等等，知道这些也可以看 成线段，进一步感知线段 “直的”特点，也抽象出 线段的直观图。 37 ppt 课件 教材比较 与实验稿相比， 修订版中增加 了“做一做” 的环节，通过 练习，进一步 加深对测量方 法的理解。 38 ppt 课件 教材比较 例 8 安排的是解决问题 的内容：“旗杆的高度 是 13 厘米还是 13 米？” 意在巩固学生初步建立 的厘米与米的长度表象， 以培养学生对长度单位 进行实际运用的能力。 学生可以根据自己熟悉 的其他长度作为标准， 判断旗杆的高度，这样 既有方法上的引领，又 有思想上的渗透。 39 ppt 课件 教材比较 实验教材中，“角”的初步认识单元 只包括认识角和直角的内容，锐角和 钝角的认识安排在二年级下册，修订 后的教材既认识直角，也认识锐角和 钝角，可以使学生更为深入、全面地 认识角，形成对角的更为完整的认识。 40 ppt 课件 教材比较 例 1 呈现了主题图中的 3 种实物图，并用红色 线标出了实物中的角， 进而展现了从 3 种实物 图中抽象出的角（锐 角、钝角、直角） 。实验稿中只是要求 认识角和直角的内容 。 41 ppt 课件 教材比较 例 5 在这里通过让学 生用三角尺上的直角 比实物上的角的活动， 抽象出锐角、钝角的 图形，说明角的名称， 让学生从分类的角度 初步认识锐角和钝角。 教材还提供了每个三 角板上有两个锐角， 钝角提供的是活动角， 再次通过操作活动巩 固学生对 3 类角的认识， 也渗透了三角形角的 特点。 42 ppt 课件 教材比较 例 6 是一项内涵丰富的 用三角尺拼角的学习 活动。解决的问题为 “用一副三角尺拼出 一个钝角”，首先要 理解“一副三角尺” 的含义，知道自己可 利用的都有哪种角。 在“怎样解答”中， 教材呈现了两种策略： 一种是通过直接拼的 方式去尝试；一种是 根据钝角与直角的关 系，以直角为基础和 锐角去拼。 43 ppt 课件 教材比较 它既能巩固学生对直角、锐角、钝角 的认识，加深对直角、锐角和钝角之 间的关系的理解，又能培养学生的动 手能力，积累数学活动经验和解决问 题的经验，还能使学生更加熟悉三