一特殊儿童心理与教育.pdf

福兴镇小学随班就读资源室教师培训材料 ——特殊儿童的心理与教育 一、特殊教育的对象 1、广义：即把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都包括在内，这里有各种能 力超常的儿童、行为问题的（包括轻微违法犯罪的）儿童、智力发展低常的弱智 儿童、视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听 儿童）膨体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍 儿童等。有的国家近年统称为“有特殊需要的儿童” 2、狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智力、视觉、 听力、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，故又可 称“缺陷儿童”或“残疾儿童” 。 二、常见特殊儿童的心理与教育 （一）智力落后儿童 ★智力落后儿童： 一般指智力功能明显低于平均水平， 导致适应性行为的缺陷右 与之同时存在并表现于发育时期。 三个标准： 1、智商低于平均水平两个标准差； 2、且有适应性行为缺陷； 3、发生在 18 岁以前。 ★智力落后儿童的分类、分级 对智力残疾儿童的分类有多种形式。 在特殊教育中， 普遍运用的是依据智力 水平分级和教育可能性分类两种方法。 1、依智力水平分级 这一分类方法是根据智商值的大小划分智残等级，有轻度、中度、重度、极重度 四个等级。 我国参照世界卫生组织制定的分级标准，制定了我国的智残分级标准。 智残级别 分度 IQ 值（智商） 适应能力 一级 极重度 20 以 极重度适应缺陷 二级 重 度 20—— 35 重度适应缺陷 三级 中 度 35—— 50 中度适应缺陷 四级 轻 度 50—— 70 轻度适应缺陷 2、依教育可能性分类 这一分类方法是根据智力残疾儿童接受教育的可能性， 将他们分为可教育的、 可 训练的、需监护的三种水平。 以上两种分类的方法虽然不能完全一一对应， 但总体而言， 轻度的相当于可教育 的，中度的相当于可训练的， 重度以下的需监护的较为一致。 轻度的智残儿童有 生活自理能力， 能承担一般的家务劳动和工作， 但缺乏技巧和创造性。 他们对读、 写、算等基本学科的学习虽有一定困难， 但如果经过特殊教育与训练， 能够接受 相当于普通小学五六年级的课程， 具备初步的读写和计算能力， 经过教育能学会 遵守一般的行为规范。 中度智残儿童具有部分的生活自理能力， 经过特殊教育和 训练，阅读和计算能力的培养，也可以完成大约小学二、三年级的学习任务，能 形成简单的生活习惯和技能， 能从事简单的机械性的工作。 重度的智残儿童缺乏 生活自理能力， 运动与交往能力很差， 经过特殊教育与训练能获得最基本的生活 自理能力，但训练的效果比较差。极重度的智残儿童需要终身护理。 ★智力落后儿童的身心特点 （一）智力落后儿童的认识特点 与正常儿童相比， 智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害， 因而使 其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。 1．感知觉特点：智力残疾儿童的感知迟钝、缓慢；智力残疾儿童的知觉恒 常性比正常儿童差。 2 ．记忆特点：智力残疾学生的记忆有两个特点，第一，识记速度缓慢、保 持不牢固、再现困难或不准确。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不 会采用分类等形式，不会在理解的基础上进行记忆。 3．思维特点：智力残疾儿童的思维特点主要表现在三个方面：一是思维长 期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合