汉语教学调查与分析(讲义一)(汇编).pdfVIP

精品文档 汉语教学调查与分析 课程说明 一、课程目标 1．培养学习者既是教师又是研究者的专业素养，主要增强 对汉语课堂教学实践的理解力、 思考能力和论证能力， 同时为完 成学位论文积累资料，提供选题思路和立题角度。 2 ．在课程的学习与实践中，结合汉语作为第二语言教学与 研究的理论与知识，对课堂教学进行初步的调查实践。 二、课程特点 汉语课堂教学调查属实证研究方法， 是教育科学研究中普遍 运用并行之有效的研究方法。 汉语课堂教学调查是在教育理论的指导下，通过运用观察、 列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集有关汉 语教学问题的资料， 从而对课堂教学现状作出科学的分析认识并 提出具体工作建议的一整套实践活动。 区别于一般的社会调查，它是以当前的教学问题为研究对 象，是为了认识某种教育现象、 过程或解决某个问题而进行的有 目的有计划的实地考察活动。它有一套研究的方法和工作程序， 有一套搜集、 处理资料的技术手段， 并以教学调研报告作为研究 成果的表现形式。 三、教学方式 1．讲授，文献学习，合作调研，报告并讨论。通过学习有 关文献， 以小组为单位， 就某一具体问题展开调查实践学习， 并 提交口头和书面报告。 精品文档 精品文档 2．汉语课堂教学调查可采用课堂教学观察、召开座谈会、 个别访问、 问卷或资料调查等多种方法， 也可以是上述几种方法 综合进行使用。 3. 学习要求： （1 ）认真研读文献； （2 ）严格制定实践计划； （3 ）观察客观细致，材料搜集完整； （4 ）报告时，做到观点明确、表述条理清晰、方法得当、 语言规范。 四、学习时间：五周 五、考试。 1. 小组提交报告评价； 。（40% ） 2. 教学调查与分析论文设计。 （60% ） 精品文档 精品文档 导言 汉语教学调查与分析的体系与主要范围 一、 汉语作为第二语言教学的学科认识。 （一）教什么？如何学？如何教？ （二）教什么？本体论——语言学； 如何学？认识论——心理学； 如何教？方法论、工具论——教育学、计算语言学、 现在教育技术。 （赵金铭，2005 ） 二、汉语教学研究体系的三个层次。 （一）基础研究：哲学、语言学、心理学、教育学等宏观理 论； （二）中观研究： 宏观理论基础与微观教材、 教法微观研究 之间的联系和沟通。 （三）微观研究：汉语教材、教法。 三、微观研究与中观层次的沟通关系表述。 （一）汉语课堂教学研究处于汉语教学中的微观研究层次。 （二）汉语课堂教学研究与中观层次的沟通关系表述。 1. 课程论。 为什么教？教什么？包括： 教学大纲设计， 目标和教学内容， 教材编写； 2. 学习论。学生怎么学？包括：学习的过程和教学方法； 3. 情景。 在什么场合中教？包括：汉语作为第二语言教学的社会言语 情景、场合等； 4. 评价理论。 精品文档 精品文档 教和学得怎样？包括：评价学生达标的体系等； 5. 科学理论。什么经验和什么教训？ 包括：有意识、有目的、有计划地采用严密方法去探求汉语 作为第二语言教学的规律。 三、汉语作为第二语言教学全过程的四大环节。 汉语作为第二语言教学全