小学语文文本的解读与教学策略.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会 本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略 的讲座，同时也借阅了一些书籍、 在网上搜集了很多相关的内容进行 了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以 说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收 获。 在以往的语文教学中， 我对于本文的文体意识不强， 对于本文的 解读经常不到位， 或者出现了偏差与错误， 我觉得这也是一个普遍的 现象。现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。 在他们大力的呼吁与引领下， 文体意识已经越来越被重视， 许多语文 教师已经投入到了学习、 交流与探讨之中， 我们的语文阅读教学也呈 现出了新的变化。 文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对 于文体知识还是有一些匮乏， 每一种文体怎样界定， 对于一篇文本到 底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。所以，作为一名语 文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学 阶段的文本类型与特点， 在对不同文本类型教材的文学素养和知识体 系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教 学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想， 提高语文课堂的 实效性。 小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 和文学文而实用文文本占了大多数。 何为实用文文本？首先要先清楚 它和文学文本的本质区别。 文学文本，是具有层次结构的语言组合体， 它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象， 比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在 语言符号方面的特点与文学性文本不同。 文实用文文本在文本主题确 定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。 由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象， 无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它 的思想内涵主要是促进学生认识社会、 认识世界， 丰富学生的客观知 识。 实用文文本如果从体裁上可以分为记叙文、 论说文、抒情文和应 用文四类。在小学阶段，记叙文所占比重很大。朱自清、夏丏尊、叶 圣陶、王荣生等诸位语文研究专家从文本的功能意义把实用文文本又 分为 “定篇类文本”、“例文文本”、“样本类文本”以及 “用件类文本”。 在人教版、人教版的教材编写中， 有相当的一部分文本属于 “样本类” 文本和“用件类文本” 。“样本类”文本与“用件类文本”在教学中侧 重点是不同的。样本类文本选练点在培养学生“聚焦思维” ，即能够 从文章的写作章法理解文本， 然后用这种写作章法去进行日常阅读和 写作学习。因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什 么”，更要关注“怎么写的。因为这一类文本在行文上大都有一定的 “规律”可循。随着“知识”的逐步减少，学生可掌握的知识点也就 越来越少，最后实现叶老提出的“教是为了不教”的目的。 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 王荣生认为： “用件类文本”，关心的主要是其“内容”的方面， 也就是课文“说了什么” ；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与 否，这种类型的学习，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这 一篇文里的东西， 或者借选文所讲的东西、 或者由选文所讲的东西触 发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。 王荣生 认为“用件”有三个种，即“语文知识文” 、“引起议题文”、“提供资 料文”。小学语文教材中的“用件类”课文主要为“引起议题文”